Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Ergebnisse mit den Eigenbewertungen der Schüler abgleichen zu können, wurden die
Portfolios hinsichtlich der Schüleräußerungen zur Portfolioarbeit untersucht. Zudem
sollte anhand dieser Textstellen überprüft werden, ob die Schüler ein angemessenes
Verständnis der Portfolioarbeit entwickelt haben und ob sie positive Aspekte oder
Probleme beschreiben, die einen Eindruck des Arbeitserfolges der Schüler mit dem
Instrument Portfolio vermitteln.
Zum Thema Portfolioarbeit lassen sich in den 24 Kölner Portfolios 35 Textstellen
finden, in denen die Schüler direkten Bezug auf das Verfassen des Portfolios nehmen.
Neun Schüler haben keinen Kommentar zum Portfolio an sich oder zur
Portfolioerstellung mit in das Portfolio aufgenommen. Diese neun Schüler haben
allerdings auch hinsichtlich der Qualität der Reflexionen durchschnittliche bis
unterdurchschnittliche Portfolios abgegeben. Die Schüler, die sehr gute Reflexionen
zur Portfolioarbeit niedergeschrieben haben, haben in der Regel ein sehr gutes
Portfolio erstellt (u.a. K-4, K-8 und K-19). Es ist somit möglich, dass die Qualität des
Portfolios mit der Intensität und dem Erfolg der Auseinandersetzung mit dem
Instrument Portfolio zusammenhängt. Die im Folgenden zusammengetragenen
Aussagen zur Portfolioarbeit bilden auf Grund der geringen Textstellenzahl immer nur
einzelne Schüleraussagen ab, ergeben aber in der Summe ein interessantes Bild des
Aufgabenverständnisses, der Umsetzung und der Akzeptanz der Portfolioarbeit bei den
Schülern, das durchaus aussagekräftig ist.
Eine Reihe von Schülern platziert ihre Aussagen zur Portfolioarbeit im Vorwort.
Zumeist erläutern sie an dieser Stelle, welchen Zweck das Portfolio im Rahmen des
Klassenspiels erfüllt, welche pädagogische Absicht hinter dem Portfolio steckt und wie
es deswegen auszuführen ist. Drei Schüler meinen, dass das Klassenspiel in der
zwölften Klasse, das wegen der Einführung des Zentralabiturs in Nordrhein-Westfalen
an anderen Waldorfschulen abgeschafft worden sei, nur durch das Portfolioprojekt an
der Freien Waldorfschule Köln gerettet werden konnte (K-7: 2; K-11: 3; K-19: 1), weil
man im Portfolio „all das, was man in der Erarbeitungsphase gelernt hat,
dokumentieren und reflektieren kann, sodass die Erfahrungen nicht verloren gehen,
sondern festgehalten werden. Nicht nur man selbst hält das Klassenspiel dadurch in
Erinnerung, sondern man kann die Portfoliomappe auch bei Bewerbungen vorlegen,
um seine Kompetenzen zu zeigen.“ (K-13: 27) Einige Schüler sehen den Sinn des
Portfolios vor allem in der Dokumentation und in der Funktion als Beleg für eine
geleistete Arbeit, den man Bewerbungen beifügen kann (u.a. K-2: 3). Ihnen scheint
nicht bewusst zu sein, dass das Portfolio erst einmal ein Lerninstrument, eine Methode
zur Erschließung und Bewusstmachung von Lerninhalten, Lernwegen und
Lernergebnissen ist. Dies könnte die Ursache dafür sein, dass es eine ganze Reihe
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