Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
auch keine Kompetenzen zu Tage gefördert. Stattdessen bricht die Darstellung
bestenfalls bei der Beschreibung von Tätigkeiten und Abläufen ab (wenn es diese
überhaupt gibt), bevor der Schluss auf Kompetenzen gezogen wird. Stattdessen
werden die Arbeitsergebnisse rezensiert oder die Schüler und ihr Verhalten beurteilt,
wobei in der Regel Eigenschaften und Charaktermerkmale hervorgehoben werden,
keine Kompetenzen. Dies ist schätzungsweise bei achtzig Prozent der Lehrergutachten
der Fall. Positive Ausnahmen finden sich vor allem in den Gutachten zu den
Jahresarbeiten und zum Berufsfindungspraktikum, seltener in denen zum Theaterspiel,
während die Gutachten zur Kunstfahrt, zum Landwirtschafts- und zum
Feldmesspraktikum keinerlei Ansätze in Richtung auf ein Kompetenzportfolio erkennen
lassen.
Man kann dieses Ergebnis auch so formulieren: Bei den Dokumenten der
Abschlussmappe handelt es sich in der Regel tatsächlich, wie der Name sagt, um
„Gutachten“ und (verbale) „Zeugnisse“ herkömmlicher Art, aber nur höchst selten um
eine Kompetenzfeststellung. Es werden Arbeitsergebnisse bewertet und persönliche
Eigenschaften, Haltungen und Tugenden von Schülern gelobt oder getadelt – aber
keine Kompetenzen herausgearbeitet.
d. Beteiligung der SchülerInnen, Individualisierung
Oben haben wir festgestellt, dass sowohl die Individualisierung der Tätigkeiten als
auch die Rekonstruktion des Lernprozesses einschließlich der Feststellung
vorhandener oder in der Auseinandersetzung mit der Aufgabe erworbener
Kompetenzen letztlich nur aus der Innensicht des jeweiligen Schülers erfolgen kann.
Deshalb muss im Mittelpunkt einer Kompetenzfeststellung die Selbstreflexion des
Schülers stehen. Diese Überlegung war für viele Lehrer lange Zeit fremd und etwas
unheimlich und wurde z.T. auch mit schwerwiegenden pädagogischen und
entwicklungsbezogenen Argumenten in Frage gestellt. Auch die Schüler selbst
wussten spontan mit der Aufforderung zur Reflexion ihrer Lernprozesse nicht viel
anzufangen, da die Zwölftklässler 2007 an Lernbegleitungsgesprächen noch gar nicht
teilgenommen hatten.
So nimmt es nicht Wunder, dass auch die Abschlussportfolios 2007 über weite
Strecken reine Lehrergutachten darstellen: In den Dokumenten zum
Landwirtschaftspraktikum, zum Feldmesspraktikum und zur Kunstfahrt kommen
Schülerselbstreflexionen überhaupt nicht vor. Die Dokumente zum
Berufsfindungspraktikum bestehen demgegenüber – mit Ausnahme des kurzen
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