Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
die neuen Gegebenheiten im Projekt einzustellen, obwohl sie immer wieder versucht
hätten, mit ihm zu sprechen (K-13: 19+20; K-19: 13+14). Dies ist nochmals ein gutes
Beispiel für die Akzeptanz und die Wertschätzung, die das neue Lehrprinzip bei den
Schülern erfahren hat: Sie waren bereit, für ihre neu erworbenen Freiheiten und
Aufgaben zu kämpfen.
Aus den Texten der Schüler wird deutlich, dass das Konzept selbstgesteuerten
Lernens an alle Beteiligten hohe Anforderungen stellt. Unbestritten ist der
Erfahrungsvorsprung von Lehrkräften – diesen Vorsprung auszuspielen hat zumindest
bei der Regie Probleme und Konflikte mit den Schülern aufgeworfen. Dies spiegelt sich
in den Portfolios, war sicherlich ein weiterer – vielleicht nicht intendierter – Lernanlass.
Jedenfalls wird deutlich, dass der Unterricht selbst im Zusammenhang eines
Portfolioprojekts zum Gegenstand erneuten Nachdenkens wird. Interessanterweise
griffen die Schüler in einigen Situationen bewusst auf die Autorität des Lehrers und des
Theaterpädagogen zurück, um Fehlern und Problemen, aber auch Streitigkeiten unter
den Schülern vorzubeugen. So wurde die Präsenz der Lehrer in der Stückgruppe als
hilfreich empfunden, da diese einen besseren Überblick über die anfallenden
organisatorischen Aufgaben hatten (K-14: 15). Daneben überließen die Schüler die
Festlegung der Besetzungen vollständig den Lehrern, da sie nur diesen zutrauten,
neutral zu entscheiden und zwei gleich starke Besetzungen zu bilden (K-6: 16; K-14:
31). Gleichermaßen führten die Schüler die beschlossene, wechselnde
Gesprächsleitung in der Stückgruppe selten selber aus und gaben sie an eine der
beiden beteiligten Lehrkräfte ab (K-2: 10). Außerdem gewannen die Lehrer besonders
in der Schlussphase des Projektes wieder als Ansprechpartner bei Problemen
Bedeutung (K-2: 10; K-12: 16). Und aus dem Rückblick hätten sich einige Schüler
gewünscht, dass sich die Lehrkräfte in Situationen, die von emotionalen
Auseinandersetzungen statt sachlichen Diskussionen geprägt waren, stärker
eingemischt und ihren ansonsten neutralen Standpunkt verlassen hätten (K-14: 15).
Insgesamt scheint die neue Definition der Schüler- bzw. der Lehrerrolle bei den
Schüler ein stärkeres Nachdenken über ihre eigenen Funktionen und Aufgaben, über
ihre eigenen Vorstellungen zum Miteinander der Schüler und zum Miteinander mit den
Lehrern zu fördern. Hier wurde in dem Kölner Schauspielprojekt ein erfolgreiches
Unterrichtselement entwickelt, das in Verbindung mit der Portfolioarbeit die
Selbstreflexion der Schüler situativ anleitet, stärkt und ausbildet.
5.3.2.4. Portfolio
Die vorangegangenen Kapitel geben die Ergebnisse der Analyseteile wieder, deren
Ziel es war, zu einer externen Bewertung der Portfolios zu kommen. Um diese
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