Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

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(K-10:5+6) Portfolio in der Waldorfschule Als einziger Schüler bezieht K-14 die kollektiven, interpersonalen Lernchancen, die in der neuen, schülerorientierten Organisationsform <strong>des</strong> Klassenspiels liegen, auf sich persönlich. Seinen Beschreibungen fügt er regelmäßig eine Reflexion seiner persönlichen Rolle, seiner Reaktionen und seiner Lernerfahrungen in den jeweiligen Situationen hinzu. Er erhofft sich „durch die starke Vernetzung und Zusammenarbeit unter den Schülern einen positiven Lerneffekt in bezug auf Projektarbeit, Organisation und natürlich schauspielerisches Ausdrucksvermögen.“ (K-14:14) Aufgrund dieser Erwartungen sei er sofort bereit, in der Stückgruppe mitzuwirken (K-14:14). In der Mitarbeit in dem zentralen, organisatorischen Gremium sah er das größte Lernpotential für sich persönlich. Dass sich die Hoffnungen <strong>des</strong> Schülers erfüllt haben, sieht man an seinen ausführlichen Betrachtungen der Aufgaben der Stückgruppe und der Differenzen und Konflikte, die die Stückgruppenmitglieder untereinander, mit der gesamten Klasse, mit bestimmten Arbeitsgruppen und mit einzelnen Schülern zu lösen hatten: 117
(K-14: 14+15) Portfolio in der Waldorfschule Diese Textstelle bei K-14 ist das Ausnahmebeispiel einer vollständigen Lernschleife, die Lernerwartungen, Lernziele, Lernwege und schließlich persönlich Gelerntes umfasst und auf allen fünf Reflexionsebenen beschrieben wird. Der Schüler geht auf 118
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6.1.6. Kompetenzportfolios als Doku
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