Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
konnte, wurde der Schwerpunkt der wissenschaftlichen Begleitung auf die Arbeit mit
den Lehrern gelegt. Es hatte sich nämlich gezeigt, dass viele Lehrer sich mit den
Grundgedanken der Kompetenzfeststellung schwer tun und den Unterschied zur
konventionellen Beurteilung von Schülerleistungen kaum verstehen. So zeigte sich,
dass im Teilprojekt der Bochumer Schule die Schwierigkeiten bei der Einführung und
Umsetzung der Abschlussportfolios stark unterschätzt worden waren – sowohl auf der
Schüler-, als aber auch und vor allem auf der Lehrerseite. Die Aufmerksamkeit hatte
bisher fast ausschließlich der Konzeption, der Begründung der Abschlussportfolios und
der Herstellung der Mappen und Materialien gegolten, während die eigentliche
Problematik – die Vorbereitung der Lehrer und der Schüler – bis dahin unterschätzt
worden war.
Die Vorbereitung der Schüler war bisher unterblieben, weil der entsprechende
Grundgedanke der Kompetenzportfolios – man erarbeitet solche Portfolios für sich
selbst – zunächst von der Schule nicht rezipiert worden war und anfangs auch mit
vielen Argumenten 82 abgelehnt wurde, bis schließlich der Arbeitsgruppe klar wurde,
dass man ohne diese Wendung die eigenen Ziele nicht erreichen würde. Das bereits
angelaufene (und zuerst gar nicht im Zusammenhang mit der Portfolioarbeit stehende)
Projekt zu den Lernbegleitungsgesprächen erleichterte schließlich den Sinneswandel,
weil der innere Zusammenhang klar wurde.
Die Vorbereitung der Lehrer blieb das eigentliche Problem, das bisher nicht
befriedigend gelöst werden konnte, aber weiterhin bearbeitet wird. Die für die
Schlussevaluation zur Verfügung gestellten 32 Abschlussmappen der Schüler der 12.
Klasse 2007 zeigen zwar, dass an einigen Stellen Fortschritte erzielt wurden, sie sind
jedoch weiterhin nicht evaluierbar im Sinne eines systematischen Vergleichs der
tatsächlichen Ergebnisse mit den Zielen bzw. den von der Schule erhofften/erwarteten
Wirkungen. Würde man unter diesem Gesichtspunkt evaluieren, wäre das Ergebnis
eindeutig: In der vorliegenden Form entsprechen die Abschlussportfolios nicht den
Kriterien und Selbstaussagen der Schule. Dies wird im nächsten Abschnitt kurz belegt.
Ähnliche Probleme ergeben sich für die Evaluation der Wirkungen dieser
Abschlussportfolios, also insbesondere ihrer Akzeptanz bei den Schülern selbst und
bei den übernehmenden Stellen. Das „Produkt“ ist am Projektende noch so unfertig,
dass die Ergebnisse der Evaluation unter diesem Gesichtspunkt völlig verzerrt und
wertlos wären und nichts über das Instrument Abschlussportfolio als solches aussagen
können. Wenn z.B. ein befragter Schüler angäbe, das Abschlussportfolio nicht
82 Z.B. dem Argument, Schüler vor allem der 9. und 10. Klasse würden schlechter formulieren
als Lehrer und sich deshalb mit schlecht selbstformulierten Portfolios evtl. eher schaden.
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