Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

5.4.2.3. Lernen lernen
Portfolio in der Waldorfschule
Nachdem untersucht wurde, welche Themen die Schüler in den Portfolios inhaltlich
bearbeiten, wurde das Augenmerk bei der Analyse stärker auf die Qualität der
Darstellungen in den Portfolios gelegt. Dabei standen folgende Fragen im Vordergrund:
Welche Beschreibungen der Schüler können als Reflexionen in dem, dem
Forschungsprojekt zu Grunde gelegten Sinn bezeichnet werden? Auf welchem
Reflexionsniveau finden diese Reflexionen statt? Inwieweit finden die Schüler mit der
Portfoliomethode einen Ansatz, ihre Erfahrungen, die sie in den Expeditionen machen,
tiefer zu durchdringen und Lernstrukturen zu erkennen, also eigenständiges
Reflektieren und Lernen zu lernen?
5.4.2.3.1 Lernschleifen- und Kompetenzdarstellungen
Ein erstes Ergebnis der auf die reflexive Qualität der Portfolios bezogenen Analyse
war, dass viele Schüler Lernvorsätze äußern und Gelerntes definieren, jedoch der
größte Teil der Schüler die Lernwege nicht systematisch betrachtet. Bereits bei der
Erstellung der Fallzusammenfassungen fiel auf, dass eine große Anzahl von Portfolios
in einem sehr erzählerischen, an der Darstellung von Einzelereignissen orientierten Stil
verfasst sind. Das häufige Auftauchen von Tagesberichten und
Aufgabenbeschreibungen legt den Schluss nahe, dass die Schüler ihre Aufgabe vor
allem in der Dokumentation und weniger in einer objektiv-formalisierten
Auseinandersetzung mit ihren Erfahrungen sahen. Die vorhandenen
Tätigkeitsbeschreibungen können als Reflexionen der Reflexionsstufen 1 bezeichnet
werden. Da die Schüler als Einzelakteure ihr Expeditionsprojekt durchführen und
erleben, fällt es ihnen leicht, sich selbst in der Situation als Handelnde zu betrachten,
so dass die Reflexionsstufe 4 ebenfalls regelmäßig erreicht wird. Die Beschreibung
bleibt jedoch oftmals situationsbezogen, eine Verdichtung oder Abstraktion finden
ebensowenig statt wie eine Selbstreflexion. Die meisten Portfolios verbleiben auf einer
Ebene, die eher klassischen Praktikumsberichten und Projektbeschreibungen
entspricht als dem Anspruch einer Portfolioarbeit genügt.
Es gibt jedoch positive Beispiele. Einige Schüler bilden in ihren Portfolios komplette
Lernschleifen ab. So setzt sich die Schülerin V-3 vor ihrem Praktikum in einer
Naturheilpraxis das Ziel, zu beobachten, wie eine Praxis organisiert ist, und will
herausfinden, ob man organisieren lernen kann. Sie entwickelt Fragen zu diesem
Thema, achtet selbständig im Verlauf des Praktikums auf Prozesse der
Praxisorganisation und kommt zu dem Schluss, dass sie viel über die Organisation
einer Praxis gelernt hat. Die Schülerin fasst zusammen:
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