Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Lernende offenbar richtig handeln, er beherrscht diesen Handlungszusammenhang
und hat neues Können erworben.
Können bildet sich – diesem Ansatz zufolge – nicht durch Wissensaufnahme, sondern
durch handelnde Auseinandersetzung. Das ist ein Handeln, das sich bewusst auf
Neues einlässt, Fragen stellt, auf die Antworten aus der Sache aufmerksam ist, sie
phantasievoll in veränderte Handlungsfragen umsetzt und erneut experimentell
handelt. In diesem Prozess bildet sich zwar auch (implizites) Wissen, wichtiger aber
noch: Es bilden sich Handlungsfähigkeit, Handlungssicherheit und souveräne
Handlungsverfügung (Kompetenz), alles zunächst unbewusste Ergebnisse, die aber
prinzipiell bewusstseinfähig sind: Man kann grundsätzlich wissen, was man kann – der
Ansatz für die Arbeit an den Kompetenzportfolios, auf den wir zurückkommen.
Wenn die Situation wirklich neu ist bzw. Neues enthält, reicht das Mitgebrachte aber
natürlich nicht aus, und prompt geht der Versuch auch schief: Ein Problem, ein Fehler,
eine Störung tritt auf (treten sie nicht auf, wird also alles richtig gemacht, kann auch
nichts gelernt werden, weil es offenbar nichts zu lernen gibt). Diese Störung ist eine
entscheidende Situation, denn sie fordert den Handelnden/Lernenden auf, sich nun der
Sache zuzuwenden, über sie nachzudenken, die Fehlerursache zu suchen, sich ein
Bild der Situation zu machen, eine Art „Lösungshypothese“ daraus abzuleiten und auf
diesem Hintergrund einen neuen, nun veränderten Handlungsversuch zu wagen. Er
beginnt also, sich mit der Sache intensiv auseinander zu setzen, sich Fragen zu stellen
und nach Antworten zu suchen, seine Voraussetzungen in Frage zu stellen, sie neu zu
überdenken, Alternativen zu suchen.
Auch dieser Aspekt führt zu einer bemerkenswerten Einsicht über das Lernen von
Handlungen: Lernen lebt vom Fehler, ohne Fehler kein Lernen, Fehler sind die
unabdingbaren Voraussetzungen für das Lernen! Wenn man – wie es in der Schule
manchmal der Fall ist – Fehler für etwas ganz Schlimmes, auf jeden Fall zu
Vermeidendes, zu Sanktionierendes behandelt, be- und verhindert man das Lernen!
Dabei würde es eigentlich darum gehen, ein positives und unverkrampftes Verhältnis
zum Fehler zu finden und ihn zu begrüßen als den Anlass, der es mir ermöglicht, einen
kleinen „Untersuchungsprozess“ (bei D. Schön Schritte 3-5) in Ganz zu setzen, um
etwas zu lernen. Wer Angst hat, Fehler zu machen, kann demgegenüber bekanntlich
nicht lernen – einer der fatalen Einstiege in den „Teufelskreis der Lernbehinderung“.
Alle, die lehren, tun gut daran, ihr eigenes Verhältnis zu Fehlern der Schüler stets
genau zu prüfen: Behandle ich sie als „Verstöße“, die „geahndet“ werden müssen, oder
behandle ich sie wirklich als Lernanstöße?
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