Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
In diesem Zusammenhang ist es sehr schade, dass nicht, wie vor der Antragstellung
noch geplant, das Fach Eurythmie in die Portfolioprojekte einbezogen werden konnte.
Es wäre zweifellos sehr interessant gewesen zu erleben, wie sich die Schüler über die
Portfolioarbeit der Lernrelevanz dieses (an Waldorfschul-Oberstufen
meistumstrittene 88 ) Faches hätten annähern können. Nach den Kölner Erfahrungen
können wir nur vermuten, dass die Erarbeitung von Portfolios den Schülern Zugang
zum pädagogischen Sinn bzw. Hintersinn auch eines solchen Faches wie Eurythmie
eröffnen könnte – aber natürlich auch aller anderen unbeliebten oder umstrittenen
schulischen Aktivitäten.
Mit dieser möglichen Wirkung greift die Portfolioarbeit in einen zumindest an
Waldorfschulen aktuellen Pädagogenstreit ein: Wie notwendig ist es eigentlich, dass
Schüler über die pädagogischen Hintergründe dessen Bescheid wissen, was von ihnen
in der Schule gefordert wird? Oder wie sehr kann ein solches Bewusstwerden vielleicht
sogar die gewünschten pädagogischen Wirkungen verhindern? Dürfen Schüler also
wissen, warum sie bestimmte Dinge tun, oder sollten sie an der trivialen
Lernoberfläche bleiben und sich mit dem Bewusstsein begnügen, Fachlich-
Vordergründiges zu lernen (ich lerne Hobeln, um Hobeln zu können)?
Die immer drängendere Frage von Schülern spätestens in der Oberstufe, „Warum
sollen wir das machen?“ zeigt, dass zumindest die Schüler selbst hier mehr verstehen
wollen, was mit ihnen geschieht, und die wissenschaftlichen Untersuchungen zur
Lernmotivation zeigen immer wieder, dass es kaum ein demotivierenderes
Lehrerverhalten gibt als dasjenige, das Schüler über den Sinn einer Aufgabe im
Unklaren lässt. 89 Das erklärt auch den empirischen Befund von Barz und Randoll, dass
ein bedeutender Anteil ehemalige Waldorfschüler auch noch dreißig Jahre nach ihrem
Schulabschluss noch keinerlei Bezug zum Fach Eurythmie gewinnen konnte 90 : Ihre
(berechtigte) Frage, warum sie das machen müssen, wurde eben nie beantwortet.
Nun hat es zweifelos problematische Seiten, wenn Lehrer den Schülern ihren
Unterricht erklären sollen, und man kann gute Argumente dafür anführen, warum es
gut ist, erst einmal eine Sache zu erleben, bevor man sie „zerredet“: Ein Witz, dessen
Pointe man im Voraus erklärt, ist keiner mehr. Aber das schließt ja keineswegs aus,
Erlebtes, Erfahrenes und eben auch Gelerntes im Nachhinein bewusst zu machen und
es insofern eben durch Reflexion anzueignen. Genau das ist mit Hilfe von
88 So ein markantes Ergebnis der Absolventenbefragung: vgl. H. Barz und D. Randoll,
Absolventen von Waldorfschulen, Wiesbaden 2007.
89 S. z. B. Manfred Prenzel, in Schiefele/Renkl (Hsg), Wege zum Können, Bern 1997, S. 32 ff.
90 S. H. Barz und D. Randoll, a.a.O.
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