Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
„Bei der Einrichtung der Unterrichte für die Portfolio-Arbeit war dieses Präsentationsziel
der Dreh- und Angelpunkt. Der Weg dorthin und das erreichte Ziel sollten
wahrgenommen, reflektiert und als Berufs- und Lebensvorbereitung durchschaut
werden.“
Die „Schneider“ machen eine Modenschau, die „Schreiner“ eine Möbelmesse, die
„Hauswirtschaftler“ steuern ein Buffet bei. Im handwerklich-praktischen Unterricht wird
für diese Präsentation ein besonderes Werkstück oder eine besondere Leistung
produziert. Die Abschlusspräsentation wirkt so auf die Inhalte des Unterrichts zurück,
sie war der didaktische „Anker“, an dem das Portfolioprojekt seinen Halt finden sollte.
5.1.1. Ziel
In der Diskussion zur Portfolio-Arbeit in den handwerklich-praktischen Fächern war
anfangs auch die Waldorfschule aus Gütersloh beteiligt. Es gab in der Vorphase des
Projekts Differenzen zwischen Projektleitung und den Schulen, ob eine Zertifizierung
der Schüler mit Hilfe und auf Basis eines Portfolios oder ob der Prozess des
Unterrichts mit Portfolios im Vordergrund stehen solle. Eine Protokollnotiz einer
Besprechung aus Gütersloh von Februar 2005 markiert den gefundenen Konsens:
„Es wurde Einigkeit darüber hergestellt, daß ein Zertifikat über eine handwerkliche
Leistung (Schüler kann schmieden oder feldmessen …) noch nichts mit dem Problem
zu tun hat, was beim Portfolio herumtreibt. Erst, wenn Fähigkeiten definiert sind, die
jenseits der handwerklichen Fertigkeiten (fachliche Kompetenzen) gelernt werden
sollen (Aufmerksamkeit, Willen, Koordination, soziale Kompetenz, Arbeitsorganisation),
kann ein Lernprozeß bewußt werden und wird damit der reflexiven Schleife der
Portfolio-Arbeit zugänglich.“ 18
Nach dieser Einigung konzentrierte sich die Arbeit im Projekt darauf, wie diese
„reflexiven Schleifen“ hergestellt, wie die Schüler dazu gebracht werden könnten, sich
ihren eigenen Lernprozess bewusst zu machen, anzueignen, und darüber schreiben zu
können.
18 Das soll nicht heißen, dass fachliche Portfolios nicht möglich wären, die auch als eine Art
Zertifizierung dienen könnten; sie würden jedoch eine sehr genaue, differenzierte Beschreibung
und fachliche Analyse der jeweiligen fachlichen Tätigkeiten und der in ihnen enthaltenen
Qualifikationsanforderungen voraussetzen und auch dann immer noch nichts über erreichte
generalisierbare und übertragbare Handlungskompetenzen aussagen, um die es bei diesem
doch immerhin allgemeinbildenden Bildungsweg letztlich immer gehen muss. Vgl.
Gesprächsprotokoll Arbeitsgruppe Handwerk vom 23.2.05, nicht veröffentlicht.
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