Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
verstehen wir die Fähigkeit, eigene Lernbedürfnisse und Lernprozesse wahrzunehmen
bzw. zu erkennen und das eigene Lernen bewusst zu gestalten. Portfolios – so die
Ausgangsthese – stellen also eine Methode dar, wie Schüler das Lernen lernen
können. Diese Fähigkeit gilt heute allgemein als eine Grundvoraussetzung für das
lebenslange Lernen, das wiederum notwendig ist, um in einer dynamischen Umwelt,
die sich stetig und beschleunigt wandelt, zurecht zu kommen.
Portfolios sind also im Rahmen des Projekts Erkenntnisinstrumente im
Kompetenzerwerb – und zugleich selbst auch Mittel des Kompetenzerwerbs, hier
speziell des Erwerbs der (reflexiven) Kompetenz zum Selbstlernen.
Um diesen Einsatz von Portfolios im Rahmen von Kompetenzbildungsprozessen zu
verstehen, ist es sinnvoll, zunächst einmal einige theoretische Gedanken zum Lernen
von Kompetenzen vorauszuschicken, die vielleicht klar machen können, was Portfolios
leisten müssen, um Kompetenzbildungsprozesse sichtbar machen zu können.
2.3.1.1. Einige Überlegungen zur Frage, wie man Kompetenzen lernt
Lernen ist ein menschliches Grundvermögen, das genauso zum menschlichen Leben
gehört wie etwa das Atmen oder Verdauen. Lernen ist permanente Verarbeitung von
Erfahrungen mit der Umwelt und ihre Umsetzung in „persönliche Ausstattung“ (also in
Wissen, Fähigkeiten, Einsichten, Gefühlsstrukturen, innere Haltungen usw.). Lernen zu
können, ist Teil der menschlichen Grundausstattung, eine anthropologische
Gegebenheit, die die einmalige Anpassungsfähigkeit und Flexibilität des Menschen
ermöglicht und ihn wesentlich als Menschen kennzeichnet. Lernen ist ein spontaner,
primärer Prozess, den zumindest ein gesunder Mensch nicht erst lernen muss,
sondern ganz selbstverständlich als eine zunächst unbewusste Kraft mitbringt. Davon
kann man sich leicht überzeugen, wenn man kleine Kinder beobachtet, die gar nicht
anders können als Lernen – und denen das offenbar auch Spaß macht. Lernen ist
geradezu ihre „Lebensform“ 8 , und es gehört zu den irritierenden und manchmal
erschütternden pädagogischen Erfahrungen, wenn man erlebt, wie dieser
Lernschwung 10, 15 Jahre später und bei vielen Erwachsenen manchmal erlahmt. Das
zeigt: Die Fähigkeit zum Lernen ist zwar primär jedem Menschen gegeben, sie kann
aber, wie andere Fähigkeiten auch, gestört, behindert oder „verlernt“ werden, jedenfalls
verkümmern oder in ihrer Kraft nachlassen, wie ein Muskel, den man nicht gebraucht.
8 s. P. Vaill, Lernen als Lebensform, Stuttgart 1998
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