Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
strukturiert werden. Das Teilprojekt Jahresarbeiten zeigt, wie komplex eine solche
Optimierung sein kann. Hier war z. B. deutlich zu erkennen: Wenn man von den
Schülern verlangt, dass sie ihre Arbeitsprozesse unter Lerngesichtspunkten
reflektieren, dann wirkt das offenbar wie eine Aufforderung an die Lehrer, zuvor
ihrerseits dafür zu sorgen, dass die bestehenden Strukturen primär unter dem
Gesichtspunkt ihrer Lernfreundlichkeit und Lernförderlichkeit gestaltet und ggf.
überarbeitet werden.
Aufgabenstellungen und Sachprozesse wirken ja nicht einfach so, wie sie sind, auf das
Lernen, sondern was man und wie man an ihnen lernen kann, hängt sehr stark von der
Art ihrer Gestaltung, ihrer Organisation, vom „Lernarrangement“ ab. Da kann man z. B.
viel über die sozialen Lernchancen beim Theaterspielen philosophieren: Wenn ein
absolut autoritärer Regisseur alle Details bin ins Kleinste regelt und durch eine strenge
Sanktionsordnung z. B. Pünktlichkeit erzwingt, bleibt von diesen Lernchancen nicht viel
übrig. Der Kölner Weg zur Basisdemokratie war also eigentlich ein pädagogischer,
angetrieben von der Absicht, die sozialen Lernchancen beim Theaterspielen zu
optimieren. Lernsituationen sind gestaltbar und im Hinblick auf ihren Lernertrag
steuerbar. Damit aber müssen sie gestaltet werden, und um Lernsituationen gestalten
zu können, muss man sich vorher über die Lernziele im Klaren sein, die man damit
erreichen bzw. auf die man den Schwerpunkt des Lernens setzen möchte. Das ist
eigentlich nicht unbedingt neu, aber mit der Portfolioarbeit wird dieser alte Anspruch
plötzlich wieder brandaktuell. Schule bekommt wieder etwas mit der Gestaltung von
Lernsituationen zu tun, und den beteiligten Lehrern wurde dies sehr schnell bewusst.
Konkret: Die Portfolioarbeit unterstützt all jene, für die schulische Formen und
Verhältnisse Teile des pädagogischen Gesamtprozesses sind, die primär unter
pädagogischen Gesichtspunkten gestaltet werden müssen, weniger unter
pragmatischen oder wirtschaftlichen.
Das heißt: Der Gesichtspunkt der Lernrelevanz, der Bedeutung für das Lernen, der
Gestaltung unter Lern- bzw. pädagogischen Gesichtspunkten erhält offenbar
deutlichen Auftrieb, wenn eine Schule damit beginnt, sich für die Portfolioarbeit zu
interessieren. In Köln begann die Reorganisation jedenfalls mit der Frage, wie die
Schüler aus den verschiedenen Seitenaktivitäten des Klassenspiels noch mehr
(soziale) Lernimpulse gewinnen können, und man entdeckte, dass dies ja eng damit
zusammenhängt, wie diese Seitenaktivitäten organisiert sind. Dieser Impuls hat sich
dann verselbständigt und viele andere Lernchancen, die mit dem Theaterspielen
verbunden sein können, „erschlagen“, womit deutlich geworden ist, dass die
Gestaltung einer komplexen Situation wie das Theaterspielen unter
Lerngesichtspunkten eine Art Gesamtkunstwerk ist, das sehr viel Überblick,
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