Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Bochum – „Abschlussportfolio“:
Portfolio in der Waldorfschule
In Bochum war von Anfang das Ziel des Teilprojekts, ein nach außen vorzeigbares
Abschlussportfolio zu erstellen. Es ging hier nicht primär darum, dass
Schülerarbeiten über den eigenen Lernprozess entstanden, sondern dass Schüler
und Schule vorführen sollten, was in der Schule geleistet worden war. Es lagen also
keine auswertbaren Portfolios vor. Im evaluierenden Nacherzählen der
Entwicklungen an der Bochumer Schule, die von ihrem Ursprungsvorhaben immer
mehr in Richtung auf einen portfoliogestützten Unterricht sich bewegten, zeigt sich,
dass der Einsatz eines Portfolios zum Schulabschluss auch auf den Unterricht
selbst zurückwirkt. Die Bochumer Evaluation greift auf sehr unterschiedliche
Materialen zu und wird in der Form einer „Produktzertifizierung“ organisiert.
Im folgenden wird beschrieben, wie mit den Texten umgegangen wird, die in den
Teilprojekten Schauspiel, Oberstufenkolleg und – mit Einschränkungen – Jahresarbeit
von den Schülern erarbeitet wurden.
4.2. Umgang mit den Schülerarbeiten
Den Erfolg von Portfolioarbeit zu bemessen, heißt, sich auch mit den Inhalten des
Lernkontextes und der Portfolios zu beschäftigen. Die vorliegenden Schülerportfolios
bieten in der Regel keine vom Inhalt losgelöste Metareflexion der eigenen Fähigkeiten
und Kompetenzen, auch nicht in Form einer Zusammenfassung zu einem „individuellen
Kompetenzprofil“. Vielmehr erschließen sich die Schüler ihre neuen Lernerfahrungen –
der Methode der Kompetenzportfolios entsprechend – über die konkreten Lerninhalte
und Lernsituationen, von denen ausgehend sie in unterschiedlich konzentrierter und
reflexiver Art und Weise Schlüsse bezüglich ihres Lernzuwachses und ihrer
Selbsterkenntnis ziehen.
Dies bildet ein notwendiges Lehrprinzip ab, das für die Vermittlung von Kompetenzen
zentral ist. So war ein Ergebnis des von der OECD durchgeführten DeSeCo-Projektes
(Definition and Selection of Competencies), „dass Schlüsselkompetenzen nicht als
solche – eigenständig – existieren, sondern immer an konkrete Anforderungen, die zu
bewältigen sind, geknüpft sind. Vor allem im Hinblick auf die Erfassung und den
Nachweis von Schlüsselkompetenzen hat das zur Folge, dass die Förderung von
Schlüsselkompetenzen sich immer im Medium einer konkreten Anforderung vollziehen
muss und dass sie sich auch nur bei der Bewältigung dieser Anforderungen zeigen und
nachgewiesen werden können.“ (Timmerberg 2006: 56)
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