Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Ob das Projekt noch Spielraum bietet, die Reflexionsrichtung in dieser Weise
auszuweiten, muss überprüft werden. Solange das nicht der Fall ist, kann man aber
eigentlich nicht davon sprechen, dass die Schüler in Köln im Zusammenhang mit dem
Zwölftklasspiel ein Kompetenzportfolio anfertigen. Dazu müssten vor allem die Schüler
viel mehr, als es bisher der Fall war, an die Arbeit mit einem Kompetenzportfolio im
Sinne einer Reflexion der eigenen Lernprozesse und -ergebnisse im Zusammenhang
mit bestimmten Tätigkeiten hingeführt werden. Die für die Portfolioarbeit zentrale
Denkfigur – der Schluss von der Tätigkeit auf die Fähigkeit – wurde in den allermeisten
Fällen nicht begriffen bzw. nicht sichtbar. In vielen Fällen wird auch hier deutlich, dass
den Schülern Fähigkeits- und Kompetenzbegriffe fehlen, dass sie also oft gar nicht
benennen können, was sie erleben, und schon gar nicht allgemeine Lern-Folgerungen
ziehen können. Ihnen diese Begrifflichkeiten am Ende des Prozesses näher zu bringen
und ihnen damit auch die Möglichkeit zu geben, ihre Lernerfahrungen für sich selber
einordnen und benennen und über ihre Lernerfolge selbstbewusst Auskunft geben zu
können, ist sicher noch ein weiteres lohnendes und angezeigtes Ziel. Das von einem
Schüler angesprochene Problem der Doppelfunktion des Portfolios, einerseits ein
persönliches Lern- und Reflexionsmedium zu sein und gleichzeitig eine bewertbare
Dokumentation im Sinne eines Leistungsnachweises darzustellen, verweist auf einen
weiteren Widerspruch, den die Schule lösen muss.
Die Fragen der Evaluation konnten aus den ausführlichen Kölner Schauspielportfolios
im Ansatz und z. T. beantwortet werden. So wurde deutlich, dass sich der Rahmen und
die konkrete Gestaltung des Projektunterrichts an der Kölner Waldorfschule stark
gewandelt haben. Allerdings könnte man argumentieren, dass dies mehr aus der
basisdemokratischen Organisation des Schauspielprojekts als aus der Arbeit mit
Portfolios erwuchs. Aus der Projektbeschreibung der Schule geht hervor, dass die
Entscheidung für eine großzügige Abgabe von traditionellen Lehreraufgaben an die
Schüler bewusst getroffen worden war. Herausgekommen ist eine völlig neue
Unterrichts- und Organisationsstruktur, die den Schülern eine große Menge an
Erfahrungen ermöglicht. Diese Erfahrungen können sie mit den Portfolios für sich
erschließen und auswerten. Insbesondere die Rückschau der Schüler auf das Projekt,
die beim Verfassen des endgültigen Portfolios im Nachhinein nötig wurde, ermöglichte
vielen Schülern, das Geschehene nochmals mit Abstand zu betrachten und teilweise
neu zu bewerten. Das Portfolioprojekt und das pädagogische Projektziel, selbständiges
Arbeiten zu fördern, haben sich in Köln gegenseitig bedingt, geprägt und befördert.
Hier ist eine runde methodische Einheit von Unterrichtsstruktur und methodischem
Lernen entstanden. Dass das Modell hohe Anforderungen sowohl an die Schüler als
auch an die Lehrer stellt, wurde mehrfach deutlich. So müssen die Lehrer eine hohe
Reflexionsfähigkeit und ein gutes Gespür für Gruppenprozesse aufweisen, um die
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