Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die intensive praktische, theoretische und künstlerische Auseinandersetzung mit einem
Thema über einen relativ langen Zeitraum.
Das Lernen, Wesentliches von Unwesentlichem zu unterscheiden.
Trotz Phasen von Motivationseinbrüchen nicht aufzugeben.
Die Bereitschaft mir Hilfe und Unterstützung von außen zu suchen und zu erbitten.
Das Aneignen und Entdecken von Kompetenzen und neuen Fähigkeiten.
Die Erweiterung meiner Interessengebiete.
Neben Zeiten der Frustrationen, Zeiten der Freude am Erfolg bewusst wahrzunehmen.
Eine Stärkung meines Durchhaltevermögens.“
5.5.4. Zusammenfassung und abschließende Empfehlungen
Eine der Leitfragen für die Evaluation im Gesamtprojekt ist die nach den
Rückwirkungen, die mit der Einführung von Kompetenzportfolios auf die ganze Schule
verbunden sind. Da in Bochum das ganze Verfahren noch sehr am Anfang steht und
eigene Erhebungen zu diesem Thema zum jetzigen Zeitpunkt noch nicht sinnvoll
erschienen, kann darüber nicht abschließend geurteilt werden. Vor allem kann die
Frage noch nicht beantwortet werden, ob es nun im Zusammenhang mit dem
Abschlussportfolio zu einer Aufwertung der „Nicht-abiturrelevanten Fächer und
Angebote“ kommt. So viel ist aber klar: Die Erschütterungen des Schulalltags, die mit
der Einführung solcher Abschlussportfolios verbunden sind, sollten nicht unterschätzt
werden. In Bochum zeigen sie sich mindestens an drei Stellen:
Die Schüler müssen lernen, ihr eigenes Lernverhalten, ihre Lernprozesse und ihre
Lernergebnisse zu reflektieren und nicht nur in Schulleistungen und
Wissensbeständen, sondern in Handlungskompetenzen zu denken – und es zeigt
sich bei aller bisher bestehenden Unvollkommenheit deutlich, dass Schüler der
Oberstufe dazu in der Lage und auf dem Weg zu einem bewussteren Umgang mit
dem eigenen – lebenslangen – Lernen sind: Sie können „Selbstlernkompetenz“
ausbilden.
In der ganzen Oberstufe verlagert sich der Blick vom Lehren zum Lernen: Mit der
Einführung der Lernbegleitgespräche und dem grundlegenden Gedanken der
Lernbegleitung von Schülern durch ihre Lehrer verändert sich das gesamte Bild
vom Lernen und von der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, die Schüler
werden verantwortlich für ihren Lernprozess.
Der meiste Veränderungsdruck lastet allerdings auf den Lehrern: Sie müssen nicht
nur ihre neue Lernbegleiterrolle annehmen, sondern sie müssen auch einen ganz
neuen Blick für Kompetenzen entwickeln und ihr jahrhundertealtes Privileg des
ständigen Beurteilens, Bewertens und Richtens aufgeben; nicht mehr die gute
Schulleistung ist der Maßstab aller Dinge, sondern die tatsächlichen
Lernergebnisse (Learning Outcome) der Schüler; und diese Ergebnisse bestehen
nicht nur in abfragbarem Wissen, sondern viel wichtiger werden die methodischen,
sozialen und personalen Kompetenzen, für die die Lehrer überhaupt erst einmal
einen Blick – und als Voraussetzung dafür: überhaupt geeignete Begriffe –
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