Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Vermutung, Portfolioarbeit könne die unserem Schulsystem innewohnende einseitige
Bevorzugung theoretisch begabter Kinder ausgleichen, weil sie ja das Potential hat,
gerade auch die hinter praktischen Tätigkeiten stehenden Kompetenzen sichtbar zu
machen. Im Prinzip ist das wohl auch richtig. Aber in der Praxis droht dies gerade
daran zu scheitern, dass die sogenannten „schwächeren Schüler“ nun einmal noch
weniger als ihre schulleistungsstarken Mitschüler die für die Portfolioarbeit nötigen
intellektuellen und sprachlichen Kompetenzen mitbringen (und deshalb, wie wir etwa in
Krefeld sahen, das Portfolio-Ansinnen mit seinen sprachlichen und schriftlichen
Anforderungen massiv ablehnen). Darin liegt eine Logik, die einer gewissen Tragik
nicht entbehrt. Die allesamt als gescheitert anzusehenden Bemühungen in Krefeld sind
dafür ein trauriges Zeugnis, und auch die Portfolios von Velbert zeigen, wie schnell
Schüler, die über eine weniger elaborierte Sprache verfügen, hier an Grenzen stoßen.
Wir müssen also sagen, dass es innerhalb des Projekts nicht gelungen ist, einen
gangbaren Weg zu finden, wie schwächere Schüler an die Portfolioarbeit – die für ihr
Selbstbewusstsein und ihr Selbstbild so wichtig wäre – herangeführt werden können.
Insbesondere ist es nicht gelungen, ihr Verständnis für die verallgemeinerungsfähigen
Kompetenzen „hinter“ der platten Fachlichkeit – zum Hobeln muss man hobeln können
– zu wecken. Das hatte z. T. etwas damit zu tun, dass dieser Ebenenwechsel auch für
ihre Lehrer und Ausbilder nur schwer mitzuvollziehen war. Leider muss man sagen,
dass im Rahmen des Projekts sich kein Weg gezeigt hat, wie man diesen Schülern
einen möglichst „papierarmen“, weniger an eine elaborierte Sprache gebundenen
Zugang zu diesen Fragen erschließen könnte. Selbstverständlich können wir daraus
nicht schließen, dass dies prinzipiell unmöglich ist. Aber sicherlich muss an dieser
Stelle noch viel eigenständige Forschungsarbeit geleistet und möglicherweise mit ganz
anderen Designs gearbeitet werden, die sich speziell für benachteiligte Schüler eignen
(was zur Zeit an anderen Orten der Fall ist). Entsprechende Erfahrungen aus anderen
noch laufenden Projekten müssen verfolgt werden.
6.2.2.3. Für wen werden die Portfolios eigentlich geschrieben?
Wie es „zu platte“ Portfolios ohne lernbezogenen Erkenntnisgewinn gibt, so gibt es
auch vereinzelt (manchmal etwas peinliche) Portfolios, die für ihre Autoren zum
Medium der Selbstdarstellung von Befindlichkeiten und Gefühlen oder von Eitelkeiten
wurden. Auch in diesen Fällen wird nicht nüchtern der Lernprozess reflektiert, sondern
die Gelegenheit ergriffen, den Lesern klar zu machen, wie toll die Verfasser doch
eigentlich sind. Das wäre ja durchaus im Sinne der Portfolioarbeit, wenn es sorgfältig
aus Tätigkeiten begründet würde, und dann könnte man sich auch hoch interessante
Diskussionen mit Lehren vorstellen, von denen sich ein Schüler nicht richtig gesehen
weiß. Genau diese sorgfältige Gedankenführung fehlt aber in den genannten Fällen.
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