Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

5.3.2. Evaluation
5.3.2.1. Analyse der Lernkontexte
Portfolio in der Waldorfschule
Im März 2005 wurde, wie bereits erwähnt, in einem ersten Konzeptpapier für das
Schauspielprojekt an der Kölner Waldorfschule eine Liste von Kompetenzen benannt,
die die Schüler innerhalb des Projektes erwerben können sollten (nach Timmerberg
2006: 59-61). Da in dem Konzeptpapier der Kölner Waldorfschule jeder erwähnten
Kompetenz zur weiteren Ausformulierung eine Lernsituation innerhalb des Projektes
zugeordnet wurde, lässt sich aus diesem Papier die Erwartung ablesen, dass sich
besonders die kreativen, schauspielerischen Elemente der Projektarbeit als
Kernlernkontexte und -situationen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen
erweisen und in den Portfolios abbilden würden. So wurde beispielsweise vermutet,
dass sich die ‚Selbstkompetenz’ ‚Entscheidungsfähigkeit’ dadurch ausbilden werde,
dass sich die Schüler „bei unterschiedlichen Möglichkeiten, im Rahmen einer
konsensfähigen Interpretation des gesamten Stücks, für einen Ausdruck entscheiden,
für eine Sichtweise der Rolle“ (Projektpapier Köln 2005: 3).
Dass dies zumindest bei einigen Schülern tatsächlich eingetreten ist, zeigen einige
Portfolios, in denen Schüler innere Konflikte bei der Rollen- und Ausdrucksfindung
widerspiegeln. Sie beschreiben dabei den Druck bei der Rollenerarbeitung, den sie
durch das Betrachten der gelungenen Rolleninterpretationen ihrer Zweitbesetzung
spürten und der durch die Versuche, die Hilfestellungen des Theaterpädagogen zu
imitieren, verstärkt wurde. Erst als sie sich von diesen äußeren Vorgaben befreiten und
sich zu einer ganz eigenen Version der Rolle im Rahmen des Stückes entschieden,
gelang ihnen die Identifikation mit der Rolle und eine authentische, überzeugende
Interpretation. (K-4: 24+25, K-13: 22-24, K-19: 9+10, K-23: 17+19)
Es hat sich jedoch herausgestellt, dass die künstlerischen Aufgaben im Kölner Projekt
in Wirklichkeit nicht die entscheidenden Lernkontexte für den Erwerb von
Schlüsselkompetenzen waren. Neben den schauspieltypischen Lernkontexten und
-situationen hat sich durch das Portfolioprojekt und die damit einhergehende neue
Organisations- und Lernstruktur ein neues Lernpotential eröffnet, das die
künstlerischen Lernchancen überlagerte und einen großen Teil der Aufmerksamkeit
des Lehrers, der Schüler und aus diesem Grunde auch der Evaluatoren beanspruchte.
In Köln wurden bei der Neuorganisation des Klassenspiels zwei Grundprinzipien
berücksichtigt und umgesetzt:
Die erste große Veränderung im Organisationsprinzip bringt der Projektleiter auf
den Punkt: „Die Situation vor der Arbeit mit dem Portfolio: der Lehrer als
gestresster Dompteur und ‚Alleinorganisator’. Und die Situation nach der
108