Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
eigenen Leben zu schlagen und solche bedeutenden Erkenntnisse auf den eigenen
Alltag anzuwenden.
Dies erscheint uns umso bedauerlicher, als in genau diesem Grundgedanken die
prinzipielle Vereinbarkeit, ja Zusammengehörigkeit von Waldorfpädagogik und
Portfolioarbeit begründet liegt: Kompetenzportfolios sind, waldorfpädagogisch
gesehen, keineswegs Fremdkörper, sondern nach unserer Überzeugung können sie
methodisch als konsequente Fortführungen und Abrundungen der Waldorfpädagogik
begriffen werden. Das genau aber ist eben den Schülern (und, wie wir sehen werden,
den wenigsten Lehrern und zumindest bisher in den 10., 11. Klassen) keineswegs klar,
sondern muss erst noch eigenständig erschlossen werden.
Ohne eine solche Hinführung, also „aus dem Stand“, sind die Schüler im allgemeinen
nicht in der Lage, Kompetenzportfolios zu erstellen. Ihre „Portfolios“ bleiben einfache
Dokumentationen, oder – bei Waldorfschülern besonders verbreitet – Erlebnis- oder
Stimmungsberichte, denen aber der „analytische Biss“, der Erkenntniswille fehlt.
Diesem Erkenniswillen stehen nach unseren Beobachtungen zwei Hindernisse
entgegen:
Zum einen ist es einfach immer mühsam, sich etwas, das unbewusst verläuft,
bewusst zu machen; Erkennen ist harte Arbeit. Ohne in Vorurteile verfallen zu
wollen, kann man sagen, dass sich viele Schüler dieser Arbeit nicht besonders
gern stellen (und man kann vermuten, dass sie gerade in der Waldorfschule
auch nicht unbedingt immer dazu angehalten werden). Der Erkenntnisarbeit
unterzieht sich freiwillig und gern nur der, der auch die Erfahrung gemacht hat,
wie beglückend es sein kann, etwas (selbständig) erkannt zu haben. Das gilt
natürlich auch für die Portfolioarbeit. Vielleicht kann das erklären, wieso es doch
auch in allen Teilprojekten immer wieder einzelne Schüler gab, denen sehr
aussagekräftige und erkenntnisreiche Portfolios gelungen sind. Daraus folgt,
dass die Schüler im Rahmen der Portfolioarbeit genau so lange bei ihrem
Erkenntnisbemühen begleitet werden müssen, bis sie dieses Erlebnis hatten,
mit dem sie zugleich den Sinn dieser Arbeit verstehen.
Zum zweiten benötigt man zum Erkennen Begriffe; im Falle der
Kompetenzportfolios sind das Begriffe, die spezifische Anforderungen von
Tätigkeiten an das Wissen und Können des Tätigen beschreiben, sowie
Begriffe, mit denen sich vielfältige Kompetenzen „hinter“ den Tätigkeiten
beschreiben lassen. In diesem Zusammenhang muss man sich mit der
einfachen Tatsache abfinden, dass Schüler – gleich welcher Schulart –
normalerweise über solche Begriffe nicht verfügen, genausowenig wie sie über
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