Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
den Tätigkeiten verbundenen objektiven Kompetenzanforderungen, differenziert nach
fachlichen, methodischen, personalen und sozialen Kompetenzen nötig: Was muss eigentlich
jemand können, der diese Tätigkeiten erfolgreich bewältigen will?
3. Im nächsten Schritt muss nun festgestellt werden, welche dieser Kompetenzen der jeweilige
Schüler tatsächlich hat. Das ist dann relativ einfach, wenn er die Tätigkeiten bzw. Aufgaben
ohne Probleme erfolgreich und ohne Umwege gemeistert hat. Dann kann man nämlich darauf
schließen, dass er logischerweise über alle die Kompetenzen verfügt, die man für diese
Aufgabe und die Bewältigung ihrer Anforderungen benötigt, die also in der
Anforderungsanalyse beschrieben wurden. Das gilt im Prinzip auch für Teillösungen:
Grundsätzlich kann man bei allem, was einer gut macht, darauf schließen, dass er offenbar die
dazu erforderlichen Kompetenzen besitzt. Dagegen ist der Umkehrschluss unzulässig: was
einer nicht gut macht, berechtigt noch lange nicht zu der Annahme, dass er die dazu
erforderlichen Kompetenzen nicht hat, denn dafür, dass einer etwas nicht richtig macht, gibt es
sehr viele mögliche Gründe neben dem, dass er es möglicherweise nicht richtig kann. Hier liegt
auch der Grund dafür, weshalb viele Kompetenzfeststellungsverfahren eine
„Stärkenorientierung“ verlangen, also eine Orientierung an dem, was ein Kandidat gut macht,
weil sich darin immer auch ausdrückt, was er gut kann. 78
4. Welche Kompetenzen hat ein Schüler durch die praktische Aufgabe im Rahmen der
jeweiligen pädagogischen Aktivität aber nun gelernt? Worin genau besteht denn nun der
Lernertrag der Aktivität für diesen Schüler? Und: Auch wenn einer eine Aufgabe perfekt
beherrscht, also offenbar alle dazu benötigten Kompetenzen besitzt, kann man noch lange nicht
darauf schließen, dass die gezeigten Kompetenzen ein Lernergebnis der jeweiligen Aktivität
sind, dass ein Schüler also eine etwa beim Theaterspiel gezeigte soziale Kompetenz auch beim
Theaterspielen erworben hat. Sie könnte ja genausogut mitgebracht worden sein. Ob dies der
Fall ist oder ob und was im Rahmen eines pädagogischen Angebots gelernt wurde, lässt sich
von außen kaum beurteilen.
Dagegen sind sie prinzipiell der Selbstbeobachtung zugänglich, wie ja auch jeder mit einiger
Konzentration von sich selbst sagen kann, ob er etwas im Rahmen einer Aufgabenstellung
gelernt oder ob er es schon mitgebracht hat, wie auch im Prinzip die Gründe für ein
78 Wogegen man von Fehlern noch lange nicht auf Unfähigkeit – fehlende Kompetenz –
schließen kann (ganz abgesehen davon, dass Fehler ja jederzeit eine wichtige Etappe in einem
Lernprozess sein können, also nur in Ausnahmefällen einen Endzustand beschreiben). Lehrern
ist dieser grundlegende Zusammenhang nicht leicht zu vermitteln, weil ein wesentlicher Teil
ihrer Korrekturarbeit üblicherweise darin besteht, Fehler des Schülers aufzudecken und von
ihnen auf ein Lerndefizit zu schließen, weshalb sie im allgemeinen schneller sagen können, was
einer nicht kann, als was er gut kann. Bei den ersten Gutachten wurde deshalb auch oft
dargestellt, was der Schüler alles falsch gemacht hat, wo seine Defizite und Schwächen liegen
– eine Wendung, die mit einem „Gutachten“ in landläufigen Verständnis vereinbar sein mag, mit
„Kompetenzfeststellung“ und dem Erarbeiten von Kompetenzprofilen aber nichts zu tun hat.
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