Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
ist. Er beurteilt also sein eigenes Verhalten. Das hat noch nichts mit Lernreflexion zu
tun. Diese folgt aber im nächsten Schritt, wenn er nämlich feststellt, dass in dieser
Situation „die Wichtigkeit des Lernens mit Konflikten umzugehen und das Projekt (…)
ebenfalls vor Augen zu behalten“ deutlich wurde. Für ihn selbst ist das erst einmal nur
eine Erkenntnis, dass es hier offenbar etwas zu lernen gibt, nämlich den sozialen
Prozess und die Sachaufgabe in gleicher Weise im Auge zu behalten. Man kann
annehmen, dass er mit dem Stand dieser Fähigkeit in seiner Klasse nicht zufrieden ist.
Ob er selbst tatsächlich gelernt hat, diese Balance zu halten, also ob er dieses
Balancehalten tatsächlich kann bzw. gelernt hat, oder ob ihm nur etwas bewusst
geworden ist, wird dagegen nicht deutlich. Er bleibt zumindest im Text bei der
Erkenntnis stehen. Schließlich teilt er mit, dass Kompromisse die Lösung möglich
gemacht haben. Das kommt hier als sachliche Feststellung, und es bleibt unklar, ob
sich für ihn irgend ein Lernertrag damit verbindet.
Nun ist interessant, dass dieser Schüler an anderer Stelle in seinem Portfolio erwähnt,
dass er durch seine kirchliche Jugendarbeit in Gruppendynamik und Projektarbeit
bereits erprobt sei, jedoch im Schauspielprojekt auf Grund der organisierteren Struktur
nochmals neue Erfahrungen sammeln konnte. Er ist der einzige, der vor Projektbeginn
konkrete Lernziele für sich selbst festlegt und einer der wenigen Schüler, die wirkliche
Handlungs- und Lernreflexionen bis hin zur Definition von erworbenen Kompetenzen in
ihren Portfolios durchführen. 57 Man kann also annehmen: Dieser Schüler bringt ein
Reflexionspotential von seinen außerschulischen Erfahrungen mit, und das kommt ihm
bei der Portfolioarbeit zugute.
Am Beispiel der Stückauswahl lässt sich zeigen, dass weder das Portfolio als Medium
noch die konkrete Reflexionshilfe des Fragebogens alle Schüler zu den erwünschten
Analysen und Ergebnissen leitet. Einer Mehrheit der Schüler dürfte der Fragekatalog
bei der Erstellung ihres Portfolios allerdings geholfen haben. Sie haben nämlich
einfach die gestellten Fragen beantwortet, somit eine sinnvolle inhaltliche Auswahl
getroffen und den beschriebenen Gegenstand aus mehreren Blickwinkeln betrachtet.
Allerdings haben sie dabei die methodische Grundlage des Portfolio – den Schluss von
der Tätigkeit auf die Fähigkeit – in der Regel nicht sauber eingehalten: In diesem Sinne
sind die Selbstaussagen zu mitgebrachten oder erworbenen Kompetenzen nicht durch
Tätigkeiten bzw. Verhaltensbeschreibungen belegt.
Man muss aber auch festhalten, dass der Fragebogen auf die meisten Portfolios eher
eine einengende Wirkung hatte: Die Mehrzahl der Schüler ist auf Aspekte, die im
Fragebogen nicht enthalten sind, auch nicht eingegangen. Von sich aus machen sie
57 siehe auch Kapitel 5.3.2.2.2.
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