Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

die situativen Voraussetzungen des erlebten Konfliktes ein, in dem er die
Portfolio in der Waldorfschule
Gruppenkonstellationen, das Verhalten der Mitschüler und sein eigenes in der Situation
betrachtet. Er versucht dann, den Ursachen für die Konfliktentstehung, für das
Verhalten der Schüler, aber auch für sein eigenes, eher passives Reagieren auf den
Grund zu gehen. Im nächsten Schritt analysiert er die Folgen des Verhaltens und
überlegt sich alternative Handlungsmuster, deren Wirkung er abzuschätzen versucht,
und kommt letztlich zu dem Ergebnis, dass sein eigenes Handeln in der
Konfliktsituation nicht optimal war. Insofern ist es ihm eindeutig gelungen, für sich
einen positiven Lernfortschritt in Bezug auf jene Anforderungen zu erreichen, die eine
auf Teamwork basierende Projektarbeit und -organisation mit sich bringt. Somit kann
der Lernweg dieses Schülers als Beispiel für ein Durchlaufen aller fünf
Reflexionsstufen genommen werden, bei dem eine Lernschleife vollständig und
bewusst dargestellt wird. Das verdeutlicht zugleich, wie ein Schüler das im
Klassenspiel angelegte Lernpotential für sich sinnvoll nutzen kann.
Versäumen es viele Schüler, persönliche Lernerwartungen und -ziele zu formulieren,
so gehen doch alle Schüler an mindestens einer Stelle auf ihr persönliches Verhalten,
auf selbst wahrgenommenes Fehlverhalten und/oder Lernen in einer durch
Interaktionen mit anderen Schülern geprägten Situation ein. Stellt ein Schüler nur fest,
dass er sich wieder für die Licht und Technik-Arbeitsgruppe entscheiden würde, da ihm
die Arbeit viel Spaß gemacht und er in der Gruppe viel gelernt habe (vgl. K-24:11), so
gehen andere Mitschüler differenzierter auf die Situationen und ihre persönlichen
(Lern-) Erfahrungen in ihnen ein. Es war möglich, verschiedene Lernschwerpunkte
beim Klasssenspiel aus den Schüleraussagen herauszuarbeiten. So reflektieren die
Schüler rückblickend als persönlich gelernt:
ihre persönlichen Arbeitsstrategien, die sich in die Bereiche Kompetenzen / Stär-
ken / Schwächen, persönliches Engagement / persönlicher Beitrag und Zusam-
menarbeit / Kommunikation weiter untergliedern lassen,
ihre persönlichen Konfliktstrategien und
ihre Erfahrungen mit Stress und ihrer persönlichen Belastbarkeit.
Knapp 200 Textstellen aus allen Portfolios können diesen Kategorien zugeordnet
werden, wobei hier nochmals daran erinnert sei, dass nur sechs Schauspielportfolios
vollständig auswertet wurden, während bei dem Rest der Kölner Portfolios auf die
Auswertung der Kapitel zur Arbeit in den Arbeitsgruppen und zur Rollenerarbeitung
hinsichtlich der fachlichen und künstlerisch-schauspielerischen (Lern-) Erfahrungen
verzichtet wurde.
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