Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die unterschiedlichen Lerninhalte und Lernkontexte in den Teilprojekten an den
verschiedenen Schulen erforderten individuelle Zugänge zu den zu untersuchenden
Portfolios. Zunächst galt es, die große Menge des Materials handhabbar und für die
Analyse zugänglich zu machen. So umfassten allein die Kölner Schauspielportfolios
des auszuwertenden Jahrganges 2006/07 über 500 Textseiten und lagen dabei, wie
alle Portfolios, zur Auswertung lediglich als PDF-Dateien vor, die nur mit großem
Zeitaufwand für Auswertungsprogramme nutzbar gemacht werden können. Das
Vorgehen orientierte sich dabei an dem von Kuckartz, Dresing, Rädiker und Stefer
beschriebenen Evaluationsverfahren ( Kuckartz 2007) und an Grundzügen der
Qualitativen Inhaltsanalyse, die von Mayring entwickelt und beschrieben wurde
(Mayring 2003).
Um die Schülerarbeiten in bearbeitbare Dateien umzuwandeln und um eine erste
Verdichtung vorzunehmen, wurde von jedem Portfolio nach dem von Kuckartz
empfohlenen Verfahren eine Zusammenfassung, eine so genannte „Case Summary“
(Kuckartz 2007: 33-35) angefertigt und mit einem prägnanten Kurztitel versehen, der
ein hohes Erinnerungspotential an die Inhalte des Portfolios aufweisen sollte. Die
Fallzusammenfassung bestand jedoch nicht aus Notizen über Auffälligkeiten, wie das
Analyseteam um Kuckartz vorschlägt, dem die eigenen Interviews in auswertbaren
Dateiformaten vorlagen, sondern - orientiert an der Zusammenfassenden
Inhaltsanalyse nach Mayring – aus Paraphrasen aller inhaltstragenden Textstellen, die
für die Analyse wichtig und zu berücksichtigen waren. Die Paraphrasierung erfolgte als
eine nah am Text gestaltete, grammatikalisch verkürzte Zusammenfassung, bei der
reine Füllwörter, Ausschmückungen oder auch inhaltlich irrelevante Textpassagen
ausgelassen wurden (Mayring 2003: 59-63).
Die so gebildeten Case Summarys konnten in das für die Analyse verwendete
Programm MAXqda eingefügt und dort weiter bearbeitet werden. Das Programm eignet
sich für qualitative Textanalysen. Es ermöglicht die Zuordnung unterschiedlich großer
Textstellen und Textstellenmengen aus verschiedenen Texten zu Oberbegriffen (auch
Kategorien oder Codes genannt). Die Bildung der letztlich bei den Analysen der
Projektportfolios verwendeten Kategoriensysteme, die Lerninhalte und Lernprozesse in
den Portfolios wiedergeben, erfolgte nach den Regeln der zusammenfassenden
Inhaltsanalyse nach Mayring (2003: 59-76), also zunächst rein induktiv. Es wurden
nach der ersten Sichtung der Portfoliogesamtheit und nach der Erstellung eines Teiles
der Case Summarys systematisch 13 Portfolios ausgewählt, bei denen die
13 Bei der ersten Sichtung aller Portfolios wurden auffällige und typische Ausprägungen von
Portfolios notiert und nach dem Prinzip der Kontrastrierung in Form von Gegensatzpaaren und
-gruppen geordnet (Kuckartz 2007: 33-35). Für die Kategorienbildung wurden Portfolios
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