Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Kompetenzportfolios möglich, denn sie sind immer nur Instrumente des nachträglichen
Bewusstmachens. Und darüber hinaus bieten sie hier noch einen weiteren
entscheidenden pädagogischen Vorteil: Sie ersparen es dem Lehrer, erklären zu
müssen, warum er mit den Schülern etwas macht, weil die Arbeit an den Portfolios ja
die Schüler selbst dazu bringt, diese pädagogischen Gründe aus ihrem eigenen
Erleben zu entdecken und zu formulieren.
Insofern sind Portfolios Hilfsmittel, um Erlebnisse zu Erfahrungen zu verdichten und
diese wiederum in bewusstem, erkanntem Lernen festzuhalten.
6.1.4. Wandel der Schule von einer „Lehr-“ in eine
„Lernanstalt“
Die tiefgreifendste potentielle Bedeutung der Portfolioarbeit in den Schulen ist zugleich
diejenige, an der sie in vielen Fällen scheitert: Es war bei allen Projektschulen
bemerkenswert, wie im Zusammenhang mit den Portfolios immer mehr über das
Lernen und immer weniger über das Lehren geredet wurde. Bei der Arbeit am Portfolio
geht es nicht um die Frage, wie toll oder weniger toll ein Lehrer seinen Unterricht
durchgeführt hat, sondern es geht ausschließlich darum, was der Schüler an und in
diesem Untericht gelernt hat. Der Fokus verschiebt sich vom Lehren aufs Lernen. Das
Lernen steht plötzlich im Mittelpunkt der Schule, nicht mehr der Lehrer.
In vielen Fällen ist das so etwas wie eine Revolution. Bei der Portfolioarbeit geht es
ausschließlich darum, was der Schüler faktisch gelernt hat – und nicht mehr darum,
was er in den Augen des Lehrers hätte lernen sollen bzw. was der Lehrer ihn eigentlich
lehren wollte. Lehrer werden mit den Wirkungen ihres Unterrichts konfontiert, nicht mit
ihren Absichten oder mit den „Erfolgen“ ihrer didaktischen Kunststücke. Das ist ein
sehr anspruchsvoller Perspektivenwechsel, der Schule auf ihre Kernaufgabe
zurückführt. Und diese besteht nun einmal weniger im Lehren als – letztlich – im
Lernen: Es kommt darauf an, was die Schüler wirklich und tatsächlich mitnehmen,
nicht, was sie alles hätten lernen sollen oder können. Bekanntlich ist das keineswegs
identisch. Lehrer wundern sich ja in der Regel sehr, wenn sie einmal mitbekommen,
was die Schüler in ihrem Unterricht tatsächlich gelernt haben und wie weit das von
dem wegliegt, was sie vermeintlich – laut Plan – hätten lernen sollen. Die
Portfolioarbeit bereitet damit das vor, was in Europa derzeit die gesamte
Bildungslandschaft bewegt: Das Umdenken von einer Orientierung an den
Lernanforderungen zu einer Orientierung an dem, was tatsächlich gelernt wird: In
Zukunft sollen weniger formale Bescheinigungen mit fiktiven Lerninhalten zählen als
der tatsächliche „Learning Outcome“, also das, was einer wirklich kann bzw. gelernt
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