Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
zwischen Schülern und Mentoren: Wie kann ich herausarbeiten, wo ich besonders bin,
auch wo ich besondere Fähigkeiten habe? Wie kann ich herauskriegen, wo ich
gebraucht werde?
Als diese Aufgabenstellung für das Windrather Talkolleg deutlich wurde, empfanden
wir die Möglichkeit, am Portfolioprojekt teilzunehmen, als eine außerordentlich günstige
Gelegenheit, bekamen wir hier doch ein Instrument an die Hand, das uns helfen
konnte, die jeweils individuellen Erfahrungen in den Expeditionszeiten sachgemäß
auszuwerten und die Schülerinnen und Schüler anzuleiten, in höchst selbständiger
Weise ihren eigenen Lernweg zu reflektieren. Insbesondere der wiederholentliche
Charakter der Expeditionen (drei pro Jahr, d.h. sechs im Verlauf des Talkollegs) gab
die Möglichkeit, Lernschleifen bewusst anzulegen und durch Vergleich und
Gegenüberstellungen mehrerer Expeditionen die eigene Entwicklung als inneres
Wachstum zu beobachten. Im Ergebnis hatte also jeder Schüler, jede Schülerin am
Ende der Talkollegzeit sechs Expeditionsportfolios ausgearbeitet. Uns war deutlich,
dass zum Gelingen des Projektes Zeit eine große Rolle spielen würde. So setzten wir
neben eine zweiwöchige Vorbereitungszeit am Ende der 10. Klasse jeweils eine
Portfoliowoche an den Schluss der ersten, zweiten, sowie vierten und fünften
Expeditionszeit. In diesen Wochen fand kein regulärer Unterricht statt. Stattdessen gab
es Einführungen zum Portfolio, viele Einzelgespräche, Zeit zum gegenseitigen Vortrag
und vor allem Zeit zum Schreiben. In den ersten beiden Jahren wurden diese Wochen
von den Schülerinnen und Schülern oft als zu wenig von außen gefüllt erlebt, so dass
wir im Beginn des dritten Jahres doch auch parallele Unterrichte eingerichtet haben. Im
Verlauf dieses Jahres bieten wir jedoch wieder eine fast unterrichtsfreie Portfoliowoche
an.“ 59
Eine weitere Besonderheit in diesem Teilprojekt ist der integrative Ansatz der Schule.
Nichtbehinderte Schüler lernen im Klassenverband gemeinsam mit geistig und
lernbehinderten Schülern. Auch in die Kollegstufe, die neugebildete Oberstufe, wurden
diese Schüler mitgenommen. Auch sie sollten am Portfolioprojekt teilnehmen.
Mit der Portfolioarbeit soll am Windrather Talkolleg ein Unterricht organisiert werden, in
dem es immer wieder lange Abwesenheitsphasen der Schüler gibt. Die – wie sie
genannt werden – „Expeditionen“ in Praktika, in die Arbeitswelt, in andere
Bildungseinrichtungen etc., das in ihnen Erlebte und Gelernte als Lerninhalt sollte
durch die Portfolios in die Schule zurückgeholt, in ihr verankert werden. Eine
Verknüpfung von Schule und Berufswelt, von Unterricht und eigenständigem Arbeiten
und Lernen in persönlichen Projekten sollte erreicht werden.
59 Blaeser, Bärbel: Projektbericht, nicht veröffentlich, S. 1-2
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