Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Was in der Unterstufe noch angemessen sein mag – Lernen zu tun, aber nicht zu
reflektieren – wird offenbar unbesehen bis in die Oberstufe verlängert: Was, wozu und
wie man lernt, ist normalerweise kein Thema. Soll also Portfolioarbeit als Akt der
Lernreflektion gelingen, müssen Schüler erst einmal lernen, mit ihrem eigenen Lernen
bewusst umzugehen: Ihr Lernen muss für sie zum Thema werden.
Dabei geht die Portfolioarbeit in einer spezifischen Weise mit dem Thema Lernen um:
Sie beruht auf der Grundfeststellung, dass Tätigkeiten Fähigkeiten voraussetzen, und
dass man deshalb aus geglückten Tätigkeiten darauf zurückschließen kann, dass der
Tätige über diese Fähigkeiten verfügt (sie also früher schon gelernt hat) bzw. sie in der
Auseinandersetzung mit der Tätigkeit (Aufgabe) aktuell erworben, d. h. in diesem
Prozess gelernt hat. Ebenso wie man aus missglückten Tätigkeiten darauf schließen
kann, welche Fähigkeiten fehlen, also noch gelernt werden müssen. Dieser
Grundzusammenhang war den Schülern der Projektschulen zunächst einmal
unbekannt und auch nicht immer spontan einleuchtend. Das erklärt, weshalb sich
durch beinahe alle Portfolios die Neigung durchzieht, im Portfolio den Arbeits- bzw.
Handlungsprozess nochmal zu rekonstruieren und zu beurteilen (das war gut, das war
schlecht, hier hätte man etwas anderes machen müssen …), die Tätigkeitsebene also
gar nicht zu verlassen und die Ebene der (gelernten oder zu lernenden) Fähigkeiten
gar nicht zu betreten. Die Schüler schafften es in der Regel nicht, sich von dieser
Sachebene zu lösen, also nicht nur die Sachergebnisse zu beurteilen, sondern sich zu
fragen, was sie dabei gelernt haben bzw. lernen konnten oder was dabei an Lernbedarf
sichtbar gworden ist. Es handelt sich hier um einen offenbar bedeutenden
Bewusstseinsschritt.
Um diesen Wechsel auf die Lernebene vollziehen zu können, benötigen die Schüler
eine Hinführung, in der dieser Wechsel ihnen überhaupt erst einmal plausibel gemacht
wird. Sie müssen erst grundlegend lernen, die Welt unter dem Gesichtspunkt des
Lernens – „durch die Lernbrille“ – anzuschauen.
Für Waldorfschulen ist das ein besonders überraschendes Ergebnis. Das Leben,
Biografien, Krisen, Ereignisse, Krankheiten, Behinderungen unter dem Gesichtspunkt
des Lernens, der Entwicklung, der mehr oder weniger bewussten und gewollten
Schulung anzuschauen (also unter dem Gesichtspukt, „was man daran lernen kann“)
gehört zu den grundlegenden waldorfpädagogisch-anthroposophischen Haltungen und
Betrachtungsweisen, die auch z. B. an Biografien bedeutender Persönlichkeiten, aber
auch etwa an bedeutenden Entwicklungsromanen der Weltliteratur – etwa dem in der
Waldorfschule so wichtigen „Parzival“ – im Unterricht selbst geübt werden. Offenbar
kommt aber in der Regel kaum jemand auf den Gedanken, hier eine Brücke zum
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