Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
"Unmittelbar nach der sechsten Expeditionszeit beginnen die Schülerinnen und
Schüler damit, ein Abschlussportfolio zusammenzustellen. Arbeiten und
Beiträge aus den Expeditionsportfolios, aber auch aus den verschiedenen
Unterrichten werden in einer für den einzelnen Schüler charakteristischen
Weise zusammengestellt, aufeinander bezogen, kommentiert, zum Teil auch
bewertet. Nach übergeordneten Gesichtspunkten (z.B. „Meine Biografie als
Schreiber/Beobachter/Reisender“) können verschiedene Beiträge einander
ergänzen und durch ihre Unterschiedlichkeit die vielschichtigen
Lernerfahrungen offenbaren." 66
Dieses Zitat zeigt, dass die von den Lehrern in Velbert in Eigenarbeit entwickelten
Kriterien an die Abschlussportfolios keine sind, die zu einem Portfolio führen, das nach
außen präsentiert werden könnte. Eher ist das Abschlussportfolio ein Abschluss der
Arbeit in der Schule und scheint sich eher nach innen zu richten. Man vergleiche dies
mit dem Plan, den sich beispielsweise die Schule in Bochum für ihr Abschlussportfolio
vorgelegt hatte: Dort wurde als Aufgabe des Portfolios gesehen, aussagekräftige
Dokumente zusammenzustellen, mit denen die Schüler ihre Aktivitäten beschreiben
und an denen sie herausarbeiten, welche (Schlüssel-)Kompetenzen sie durch die
verschiedensten Lernaufgaben erworben haben. Geht es dort um eine explizite
Kompetenzdarstellung, so geht es in Velbert darum, zunächst einmal Material
zusammenzustellen, um es dann den Lesern zu überlassen, diese im Kontext eines
Kompetenznachweises aufzufassen und zu interpretieren.
Der Blick in die Abschlussportfolios belegt: Bis auf wenige Ausnahmen (u.a. V-11-A)
sind alle vorgelegtenAbschlussportfolios vorwiegend Materialsammlungen, denen
Vorworte oder kürzere Texte beigestellt sind (u.a. V-3-A, V-4-A und V-9-A,). Die
Schüler haben Dokumente aus dem Unterricht zu einer Mappe zusammengeheftet, die
sie als aussagekräftig empfunden haben, und gehen davon aus, dass sie sich selbst
erklären. So sind z. T. mehrseitige Auszüge aus Deutschaufsätzen, Mathematik- oder
Englischarbeiten neben ebensolange Auszüge aus Expeditionsportfolios gesetzt. Es
werden damit Einblicke in Arbeitsergebnisse bzw. Arbeitsproben gegeben, es entsteht
jedoch kein Kompetenzportfolio, denn es fehlt die Interpretation und Selbsterklärung.
Der Ansatz in Velbert blendet so den letzten Schritt in der Portfolioarbeit aus, nämlich
die Selbstreflexion über Lernprozesse und Lernergebnisse, die zum Erkennen und
belegtem Darstellen von Kompetenzen führt. Der Abdruck eines Ausschnittes aus
einem Deutschaufsatz oder einem Englischtest gibt für sich allein ebensowenig
Auskunft über die Lernerfolge des Schülers wie ein Zeugnis mit einer Endnote eines
66 Projektbericht, S. 2.
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