Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

5.3.2.3.3 Neues Schüler-Lehrer-Verhältnis
Portfolio in der Waldorfschule
Dass die in das Schauspielprojekt integrierte neue Form des Lernens, das von den
Schülern selbstgesteuerte Lernen, eine neue Rolle des Lehrers als Lernbegleiter und
nicht als Wissensvermittler erforderlich macht, wurde bereits thematisiert. In welcher
Form die Schüler in ihren Portfolios auf diesen Wandel schulischen Lernens reagierten,
soll nun dargelegt werden.
Bereits im vorherigen Unterkapitel wurden die Schwierigkeiten angesprochen, die
Schüler bei der Übernahme von genuinen Lehreraufgaben – wie der Kontrolle der
Anwesenheit und Disziplin anderer Schüler – hatten. Sie fanden jedoch heraus, dass
eine klare Kommunikation von Aufgaben weiterhilft, um Situationen zu versachlichen
und über die Ausübung von Aufträgen nicht in persönliche Reibereien zu geraten (K-4:
17). Ein zweites, großes, von vielen Schülern z.T. mehrfach angesprochenes Thema
ist die Erfahrung, dass die Entscheidungsfindung sehr viel zeitintensiver und
konfliktträchtiger abläuft, aber auch zu zufriedenstellenderen Ergebnissen führt, wenn
sie von den Schülern gemeinsam durchgeführt und nicht von oben herab von der
Lehrkraft vorweggenommen wird.
Die Problematik der z. T. übergriffigen Interventionen des Theaterpädagogen in die
Arbeit der Schülerregie, auf die schon aus Sicht des Lehrers eingegangen wurde,
wurde von den Schülern unterschiedlich bewertet. So konnten sich die beiden
Schülerinnen, die mit dem Theaterpädagogen eine Regieeinheit bildeten, nur sehr
schwer mit der Beschränkung ihrer Zuständigkeit abfinden (K-13: 19+20; K-19: 13+14).
Der in der anderen Regiegruppe mit dem Lehrer zusammenarbeitende Schüler K-14
hat die Situation als Interner, aber nicht direkt Beteiligter so eingeschätzt:
(K-14: 35)
Die betroffenen Schülerinnen leugnen zwar nicht den positiven Einfluss, den die
Interventionen des Theaterpädagogen auf die schauspielerischen Qualitäten hatte,
heben aber beide hervor, dass dessen Verhalten im Widerspruch zu dem auf das
eigenständige Arbeiten der Schüler aufbauenden Lernprozess stand, den der
begleitende Lehrer auch in seiner Funktion als Regieführender sehr viel stärker im
Blick behielt. Sie kritisieren, dass der Theaterpädagoge nicht in der Lage war, sich auf
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