Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Portfolioarbeit: der Lehrer als ruhiger Beobachter und Coach, als planender
Organisator.“ Es fand somit erstens eine Übertragung verschiedener,
ursprünglich genuiner Lehreraufgaben auf die Schüler statt. Wie die Schüler
diese Übertragung wahrgenommen haben und welche ihrer Aspekte sie in ihren
Portfolios aufgreifen, wird im Folgenden noch gezeigt werden.
Den Schülern wurde die Organisation des gesamten Klassenspielprozesses
überlassen. Die Entscheidungskompetenz wurde nicht von dem Lehrer auf
einzelne, gewählte oder von ihm bestimmte Schüler, sondern auf die ganze
Klasse übertragen. Die Zuständigkeit aller Schüler für jede der anfallenden
Sachentscheidungen, die gewissermaßen als Plebiszit durchgeführt wurden,
stellte das zweite Grundprinzip der Neuorganisation dar.
Dies entspricht dem Ansatz der Direkten Demokratie, die in ihrer reinen Form im
Gegensatz zu repräsentativen Demokratieformen nicht das Delegieren von
Entscheidungen an Vertreter kennt, sondern nur die direkte Sachentscheidung der
Bürger vorsieht (vgl. Schiller:13). Insofern kann man das in Köln durchgeführte
Schauspielprojekt als einen ‚direktdemokratischen Feldversuch’ in der Schule
bezeichnen.
Dass dies Auswirkungen auf die im Klassenspiel potentiell zu erwerbenden
Fähigkeiten, auf mögliche Erfahrungen und erwerbbare Kompetenzen hat, ist leicht
nachvollziehbar. Dies war eine der Hypothesen, die wir an das Material herantrugen.
Die Analyse der Schauspielportfolios aus Köln hat diese erste Vermutung bestätigt.
Durch die Reflexionsanstöße 52 des Lehrers an den Portfoliotagen angeleitet, haben die
Schüler in ihren Portfolios den organisatorischen Prozessen (wie der Stückauswahl,
der Rollenverteilung, den durchgeführten Abstimmungsverfahren, dem Aufkommen
und der Überwindung von Konflikten bei der Entscheidungsfindung sowie den Tücken
der Selbstorganisation in der Arbeitsgruppenarbeit) sehr viel Raum eingeräumt. Ein
typisches Portfolio hat diese Themen auf insgesamt 21 Seiten bearbeitet. Die
Beschreibungen der Rollenerarbeitung, Probenarbeit und der Aufführungen, in denen
das künstlerische Lernen im Mittelpunkt steht, umfassen hingegen nur 5 Seiten (K-3).
Bei einem anderen typischen Portfolio ist die Verteilung 17 zu 5 Seiten (K-21).
Diese Schwerpunktsetzung der Schüler wurde im induktiven Analyseverfahren nach
einer gründlichen Sichtung aller Portfolioteile beider Jahrgänge (2005/06 und 2006/07)
aufgegriffen. Der Schwerpunkt der Analyse wurde auf die im Organisationsprozess
angesprochenen interpersonalen Kompetenzen gelegt, die sich in den Portfolios
52 In welcher Weise die Schwerpunktsetzung der Schüler, die die gemeinsamen
Organisationsprozesse in den Mittelpunkt der Portfolios stellte, von den Lehrerinterventionen
begünstigt war, wird noch beschrieben.
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