Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Baut dieser Helfer vor lauter Hilfsbereitschaft die Hürden gleich ab, oder hebt er den
Lernenden ganz hinüber, hat er nicht beim Lernen geholfen, sondern er hat
Lernchancen zerstört und damit Lernprozesse verhindert. Außerdem: Externe Hilfen
sind nur sinnvoll, wenn sie und insoweit als sie vom Lernenden erbeten bzw. abgerufen
werden, weil er in seiner Handlungssituation auf die entsprechende Frage gestoßen ist:
Fragen zu beantworten, die keiner hat, ist sinnlos und trägt nichts zum Lernen bei.
Dass zum Lernen Herausforderungen, auch oft Fehler und Krisen gehören, verweist
auf einen weiteren wichtigen, oft übersehenen und durchaus problematischen Aspekt
des Lernens: Etwas lernen zu müssen, heißt, das man es (noch) nicht kann. Lernen
verweist insofern immer auch auf eine Schwäche, ein Unvermögen, einen Mangel der
Person dessen, der lernen soll. Das heißt: Jede Lernforderung stellt die Person des
Lernenden mehr oder weniger in Frage, relativiert latent sein positives Selbstbild, kann,
etwas übertrieben formuliert, eine kleinere oder größere „narzisstische Kränkung“ für
ihn bedeuten. Das ist vor allem bei Erwachsenen der Fall, die meinen, alles, was sie
brauchen, zu können, und bei wenig selbstbewussten Menschen, vor allem auch bei
Jüngeren, die ihr noch wenig gefestigtes Selbstbild krampfhaft verteidigen zu müssen
glauben. Hier liegt eine wichtige Wurzel für Lernblockaden und Lernabwehren bis hin
zur Lernverweigerung. Für Lehrende ist es wichtig, sich klar zu machen, dass Lernen
auch als Zumutung empfunden werden kann – vor allem natürlich dann, wenn es
Bereiche betrifft, die das eigene Leben unmittelbar betreffen und von denen man meint
(oder gerne den Anschein erwecken möchte), dass man sie längst „im Griff“ hat, und
von denen andere meinen, dass man sie im Griff haben sollte.
Unsere kurzen Überlegungen zum Lernen können einige fundamentale Einsichten über
das paradoxe Phänomen des Lernens vermitteln:
Eine Lernsituation setzt unbefangenes Aufgreifen der Situation voraus. Sie
beginnt damit, dass Widerstände, Überraschungen auftreten, dass etwas nicht
so abläuft, wie man es gemeint hat.
Lernen verlangt innere Auseinandersetzung mit der Situation, fordert also
Aktivität, sich nicht zufrieden zu geben mit der Situation, das, was nicht gelingt,
nicht einfach hinzunehmen; Lernen ist Eigentätigkeit, nicht Rezeption.
Lernen ist immer ein experimenteller Vorgang, ein Ausprobieren.
21