Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Schülern erreichte Schlüsselkompetenzen, sondern würden lediglich persönliche
Einschätzungen des Lehrers wiedergeben, zudem in der Regel nur auf einem stark am
Einzelfall orientierten, wenig generalisierbaren Niveau.
Für Waldorfschulen sei dieses Problem besonders schwerwiegend, weil in ihrem
Selbstverständnis die Förderung der selbständigen Handlungsfähigkeit ihrer Schüler
erklärtermaßen ihre vordringliche pädagogische Aufgabe sei. Ob und wieweit dieses
Ziel erreicht wird, werde aber aufgrund des beschriebenen Problems nach außen nicht
darstellbar – und nach innen auch nur sehr indirekt überprüfbar.
In dieser Situation sollte im Projekt geprüft werden, inwieweit mit dem in der damaligen
allgemeinen Schuldiskussion aktuellen (und bis heute weiter diskutierten) vorliegenden
„Ansatz der Portfolio-Methode“ eine Form entwickelt werden kann, in der (vor allem)
schulisch erworbene Kompetenzen sichtbar und nachweisbar werden. „Ziel des
Projekts“, so heißt es in jenem Antrag, „ist es, konkrete und zeitnah umsetzbare
Möglichkeiten auf der Basis von Kompetenz-Portfolios als Mittel des
Kompetenznachweises für handlungsbezogenes schulisches Lernen nutzbar zu
machen“. In den Portfolios sollten „die Schüler selbst für sie relevante Ereignisse,
Erfahrungen, Themen ihrer – schulischen wie privaten – Lernbiographie dokumentieren
und unter dem Gesichtspunkt ihres Lernens … auswerten.“ (S. 4) Lehrer sollten diesen
Lernprozess und seine Dokumentation unterstützen und kommentieren. Am Ende, so
die Hoffnung, „entsteht ein belegtes Bild der Kompetenzen dieses Schülers, dessen
sachgemäßes Zustandekommen der Lehrer bestätigt“.
Der Anspruch des Projekts war es also, einen praktikablen Weg aufzuzeigen, wie in
der Schule Kompetenzen und Kompetenzerwerb der Schüler, der Weg ihres
Kompetenzlernens sichtbar, transparent und damit nachvollziehbar werden können.
3.1.2. Lernerfahrungen jenseits konventionellen schulischen
Lernstoffs darstellen
Diese allgemeine Zielsetzung verband sich mit einer für Waldorfschulen spezifischen.
Es wurde folgendermaßen argumentiert: Im Lehrplan insbesondere der Waldorf-
Oberstufe fänden sich eine Reihe von Angeboten, die es im konventionellen Lehrplan
von Gymnasien nicht oder nur selten gibt und die das spezielle Profil dieser Schulform
prägen. Es handele sich um pädagogische Aktivitäten wie Theaterspielen,
Kupfertreiben, Schmieden, Schreinern, Eurythmie, Bildhauern, diverse Praktika (u.a. in
der Landwirtschaft), Feldmessen u. ä. – Inhalte, die für das Abitur oder einen anderen
allgemeinbildenden Schulabschluss im Allgemeinen keine Rolle spielen und deshalb
41