Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Der folgende Ausschnitt aus dem von der an der Durchführung maßgeblich beteiligten
„Klassenlehrerin“ der Kollegstufe 58 , Bärbel Blaeser, verfassten Projektbericht
verdeutlicht die grundlegenden Ziele und den Ablauf des Projektes an der Windrather
Talschule in Velbert:
„Die Windrather Talschule war bis vor einem Jahr eine Schule im Aufbau. Wir hatten
die Arbeit 1995 mit einer ersten Klasse begonnen, die dann als zwölfte Klasse der
Windrather Talschule im Sommer 2007 unsere Schule mit den möglichen staatlichen
Abschlüssen sowie einem eigenen Talkolleg-Abschluss verließ.
Diese Ausgangssituation führte dazu, dass die Eröffnung des Portfolioprojektes zeitlich
zusammenfiel mit dem Übergang von der 10. zur 11. Klasse. Diesem Übergang wollten
wir einen besonderen Charakter gegeben. Im Gegensatz zu den Gewohnheiten
anderer Schulen wollten wir nicht einen gleitenden Wechsel in die höhere Oberstufe
einrichten, sondern einen bewussten Schritt einfordern, eine von Schülerinnen und
Schülern, aber auch von Lehrerinnen und Lehrern geprüfte Entscheidung für eine
Fortführung und Weiterentwicklung der gemeinsamen Arbeit. So gründeten wir das
Windrather Talkolleg, die Oberstufe an der Windrather Talschule.
Um das Talkolleg besuchen zu können, müssen Schülerinnen und Schüler eine
Bewerbung formulieren, auf deren Basis ein Aufnahmegespräch stattfindet. Die
Schülerinnen und Schüler sollen ihre Wünsche und Vorhaben charakterisieren, sich
auch über die bereits gemachten Erfahrungen Rechenschaft ablegen und vor allem
einen deutlichen Schritt hin zu dialogischer Gestaltung der gemeinsamen Arbeit tun:
Gespräch als Prinzip einer Oberstufenschule.
Dieser Wille zur Kooperation war umso wichtiger, als das Windrather Talkolleg eine
weitere Besonderheit bot: dreimal im Schuljahr sollten sogenannte Expeditionen
durchgeführt werden. Das bedeutete, dass die Schülerinnen und Schüler im Gespräch
mit ihren Mentoren einen individuellen Lernweg zu entwickeln hatten, der sich gerade
nicht an den Erfordernissen der staatlichen Abschlüsse orientierte, sondern an den
individuellen Fragen, Neigungen und Fähigkeiten des Einzelnen. Der Verlauf der Arbeit
zeigte, dass hier die Berufsfindungspraktika eine große Rolle spielten, aber auch
Reisen, Sprachkurse, individuelle künstlerische und wissenschaftliche Projekte. Die
Auswahl der Expeditionsziele, die jeweils charakteristische Auswertung der
Erfahrungen erfordert bis heute ein hohes Maß an konstruktiver Auseinandersetzung
58 Frau Blaeser hatte die Klasse seit dem Schuleintritt der Sechsjährigen als Klassenlehrerin
begleitet.
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