Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Im Zentrum dieser Bemühungen steht eine ganz neue Institution, nämlich die
sogenannten „Lernbegleitgespräche“:
„Mit der Konzeption der Lernbegleitung … versuchen wir, in Bochum eine neue
Lernkultur … in unserer Oberstufe zu verwirklichen.“ (Vorwort zum Begleitmaterial für
die Lehrer)
Im Kern handelt es sich dabei um Gespräche, die der Klassenbetreuer bzw. ein
anderer Lehrer der Klasse mit jedem einzelnen Schüler über dessen Lernprozess führt
– und zwar zu Beginn des Schuljahres und auf Wunsch einer Seite auch noch einmal
in der Mitte des Schuljahres. Bei diesen Gesprächen geht es um einen Rückblick auf
das Lernen im zurückliegenden Schuljahr, um eine Bestandsaufnahme der aktuellen
Situation und um Lernvereinbarungen für den weiteren Lernprozess. Das klingt relativ
einfach. Beeindruckend ist aber, wie allein schon der Gedanke an diese Gespräche
dem Thema „Lernen“ in der Schule ein völlig neues Gesicht gibt. So heißt es z.B. in
dem Informationsblatt, mit dem sich die Schule an ihre Schüler wendet:
„Beim selbständigen Lernen brauchen Sie eine positive Rückmeldung auf die Fragen:
„Was weiß ich? Was kann ich? Wie gut bewältige ich die Anforderungen?“
Sie sollen ihre individuellen Kenntnisse und Fähigkeiten wahrnehmen, ihre Leistungen
feststellen und neue Handlungsmöglichkeiten erschließen, um das Lernen zu
optimieren und neue Lernprozesse in Gang zu setzen. Sie sind gefragt, Ihre
Arbeitsprozesse zu verfolgen, zu reflektieren und darzulegen. Werden Sie selbst
Mitgestalter Ihres Unterrichts!“ (aus der Vorbemerkung zur Mappe „Der Lernbegleiter“).
Es ist hier also vom „selbständigen Lernen“ die Rede und davon, dass die Lehrer nicht
bewerten, sondern „Rückmeldungen geben“, und die Schüler werden aufgefordert, ihre
eigenen Fähigkeiten und Kompetenzen wahrzunehmen und ihre zukünftigen
Lernprozesse selbst zu steuern. Vor allem aber wird der Bogen zum Kernthema der
Kompetenzportfolios geschlagen, nämlich die eigenen Arbeitsprozesse unter dem
Gesichtspunkt der darin sichtbar gewordenen oder darin erworbenen Kompetenzen zu
betrachten – also dem eigenen Handeln gegenüber die „Lernbrille aufzusetzen“.
Das ist bedeutsam, weil Schule in der Regel nicht gerade auf das selbstgesteuerte
Lernen hin erzieht, sondern ein sehr gebundenes, lehrergesteuertes Lernen bevorzugt,
und weil es für Schüler merkwürdigerweise gar nicht selbstverständlich zu sein scheint,
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