Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Anspruch an die Lehrer: sie müssen das Beurteilen und Bewerten sein lassen (und
damit eine ihrer am tiefsten sitzenden, in Fleisch und Blut übergegangenen
Verhaltensdispositionen verändern): Beim Kompetenzportfolio geht es erst einmal nur
um Fakten, Erfahrungen und Feststellungen, es geht um eine analytische Leistung,
nicht um eine Bewertung. Denn es geht darum, erwiesene Fähigkeiten festzustellen
bzw. die Schüler bei dieser Feststellung zu unterstützen – und nicht darum, erbrachte
Leistungen zu beurteilen!
Im Idealfall beschränkt sich der Beitrag des Lehrers zum Portfolio auf einen
begleitenden Kommentar, auf eine an Tatsachen orientierte Stellungnahme zu dem,
was der Schüler selbst herausgearbeitet hat. Dabei sollte kein Platz sein für darüber
hinausgehende Meinungen und Beurteilungen durch den Lehrer. Portfolios sind eben
keine klassischen Zeugnisse, in denen der Lehrer zum Richter wird, sondern es sind
auf definierte Tätigkeiten bezogene Lernfeststellungen des Schülers, die der Lehrer
nicht verändern, sondern lediglich kommentieren darf. Der Lehrer lehrt und beurteilt
nicht mehr, sondern er schafft – z. T. individuell auf den einzelnen Schüler
zugeschnittene – Situationen für das Lernen, er begleitet das Lernen, er gibt situativ
nötige Hilfen und ist Partner bei der Auswertung. Er wird damit in der Portfolioarbeit
zum „Lernbegleiter“ seiner Schüler – mit der Chance, diese Verhaltensänderung auf
seinen gesamten Unterricht zu übertragen.
Gerade daran, wie schwer dieser Rollenwandel vielen der am Projekt beteiligten Lehrer
gefallen ist 91 , kann man ermessen, wie groß die damit verbundene Chance der Arbeit
mit Kompetenzportfolios für die Schule ist: Im Prinzip enthält die Portfolioarbeit die
Chance, Verkrustungen im Lehrer-Schüler-Verhältnis aufzubrechen, wirkliche
Lernpartnerschaften zu begründen und eine „Begegnung auf gleicher Augenhöhe“
einzuleiten. Die Arbeit mit Portfolios, so zeigen einige geglückte Beispiele ebenso wie
vereinzelte Selbstäußerungen von Lehrern, enthält das Potential für einen veränderten,
weniger direktiven Kommunikationsstil in der Schule, für eine Versachlichung der
Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern und eine Konzentration auf das, was das
„Kerngeschäft“ der Schule ist, nämlich das Lernen der Schüler.
Ganz am fernen Horizont der Portfolioarbeit wird also so etwas wie eine ganz neue
Vision einer Schule sichtbar, in der Schüler ernst genommen und Lehrer ihre Partner
beim Lernen auf allen Ebenen sind – und sonst nichts.
91 Das kommt z. B. in dem „selbstverständlichen“ Ansinnen vieler Lehrer zum Ausdruck, die von
den Schülern erstellten Portfolios benoten zu wollen.
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