Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die Mappen eignen sich nicht für Vor-Auswahlen; hier sind Notenzeugnisse und
schriftliche Tests durch Abschlussportfolios nicht zu ersetzen. Die Mappen können
aber dann wirksam werden, wenn es um die engere Wahl geht, wenn man sich also
zwischen mehreren sonst gleichen Bewerbern entscheiden muss; auch in solchen
Fällen wird aber in Zukunft – wie bisher – das persönliche Gespräch und der
persönliche Eindruck – evtl. im Assessment Center – entscheiden, nicht eine
Mappe.
Hier deutet sich an, dass der Wert der Abschlussportfolios weniger in der
Außenbeziehung liegt als darin, in der Schule selbst ein wesentliches und wirksames
pädagogisches Mittel für Selbstbewusstsein, Selbstbetrachtung und Lernkompetenz
der Schüler zu sein, die sich dann freilich auch in Vorstellungs- und
Bewerbungssituationen als außerordentlich fruchtbar erweisen kann. Diese Vermutung
müsste jedoch erst noch genauer überprüft werden.
Aus der Sicht der Schüler ist anzumerken, dass diese wohl kaum ihre Portfolios bei
Bewerbungen vorzeigen, solange Dokumente darin enthalten sind, die ihnen schaden
können, und schaden können alle solche Dokumente, in denen ihnen Inkompetenz,
Unzuverlässigkeit, mangelnde Sprachbeherrschung u.ä. vorgeworfen wird, wie das
leider in nicht wenigen Bochumer Mappen der Fall ist. Dieses Problem wäre gelöst,
wenn es sich bei den Dokumenten wirklich um Kompetenzportfolios handeln würde.
Bei vielen Bewerbungsanlässen kann es eine Hilfe sein, wenn der Bewerber
nachweisen kann, dass er ähnliche, fachlich verwandte Arbeiten schon ausgeführt und
entsprechende grundlegende fachliche und Handlungskompetenzen erworben hat.
Das spricht dafür, nicht die Mappen insgesamt bei Bewerbungen zu nutzen, sondern
nur einzelne einschlägige Dokumente (und vielleicht das jetzt noch nicht vorhandene
Kompetenzprofil). Es ist dann sinnvoll, wenn diese – wie beim Kompetenzportfolio
ohnehin verlangt – eine ausführliche und genaue Beschreibung der ausgeführten
Tätigkeiten enthalten und dann dazu übergehen, darzustellen, was der Schüler dabei
alles gelernt hat bzw. welche Fähigkeiten er dabei schon unter Beweis gestellt hat. Die
Seite der Fachkompetenzen sollte ebenfalls ausführlich behandelt werden. Es zählt
weniger die umfassende Breite der Kompetenzen und Aktivitäten, sondern mehr der
Ausschnitt, der nun gerade für diese Bewerbung relevant ist. In der Sprache der
Kompetenzfeststellungsverfahren handelt es sich bei dieser situationsspezifisch
zusammengestellten Auswahl um das sogenannte „Dossier“.
Der Schule ist bewusst, dass die Mappen nur akzeptiert werden, wenn sie für die
übernehmenden Institutionen aussagekräftig sind. In diesem Zusammenhang wird von
den Schülern erwartet, ihre Kompetenzen „aus der Sicht der aufnehmenden Institution“
darzustellen. Diese bewusste Orientierung ist den Schülerselbstreflexionen aus den
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