Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Die in der jeweiligen Aktivität vom einzelnen Schüler tatsächlich gezeigten oder
erlernten Kompetenzen sichtbar zu machen, ist das Kernstück der ganzen
Portfolioarbeit. Denn eine aufnehmende Institution, die über die Bewerbung des
ehemaligen Schülers entscheiden soll, interessiert sich natürlich nicht dafür, was dieser
Schüler in seiner Schule hätte lernen können, auch nicht allein dafür, was dieser
Schüler in seiner Schulzeit alles gemacht hat, sondern letztlich ausschließlich dafür,
was er tatsächlich kann. Dazu ist den genannten Dokumenten – den Gutachten der
Lehrer zu den verschiedenen Aktivitäten der Schüler - aber nichts zu entnehmen. Wie
kann dies erreicht, d.h., wie können die Aktivitäten der Schüler „hinsichtlich der sich
darin ausdrückenden Kompetenzen ausgewertet“ werden? Das ist die zentrale Frage
des Unternehmens „Abschlussportfolio“, deren Beantwortung sich das Kollegium nur
sehr, sehr langsam annähert.
Zunächst waren die Lehrer offenbar der Meinung, dieses Problem ließe sich durch die
gewohnten Formulierungen und Floskeln der in der Waldorfschule ja lange geübten
Wortgutachten lösen. Es entstanden Formulierungen wie die im folgenden Kasten
beispielhaft zitierten.
„Auf der Bühne kamen ihre schauspielerischen Fähigkeiten eindrucksvoll zur Geltung und hat
sie wesentlich zum Erfolg der Aufführungen beigetragen.“
„Die Klasse konnte sich auf die Bedürfnisse des Hofbetriebes gut einstellen. In Einzel-
fällen war ein Engagement für den Hof über das übliche Maß zu sehen.“
„Ihre musikalischen Fähigkeiten zeigten sich vor allem in ihrer Mitarbeit im
Oberstufenblasorchester, wo sie die Querflöte spielte.“
Gemessen an den beschriebenen anspruchsvollen Zielen, die die Schule mit dem
Abschlussportfolio verbindet, sind solche Formulierungen nichtssagend, da sie weder
etwas über Kompetenzen des Schülers aussagen noch solche Kompetenzen belegen
oder aus Tätigkeiten plausibel machen. Auch die traditionellen verbalen
Waldorfzeugnisse sind, wie alle üblichen, erst recht alle Notenzeugnisse, keine
Kompetenzfeststellungen und sagen wenig über Lernprozesse aus, sondern es handelt
sich bei Zeugnissen stets um individuelle Beurteilungen. Eine Beurteilung ist aber
keine Kompetenzfeststellung. Das war nicht leicht zu verdeutlichen, und auch im
Bochumer Teilprojekt zeigte sich, dass ein ganz neuer, auch für Waldorflehrer nicht
selbstverständlicher Schritt nötig ist, will man wirklich Kompetenzen erfassen. 76
76 Erst an dieser Stelle bekam das Projekt Abschlussportfolio der Bochumer Waldorfschule
inhaltlich überhaupt etwas mit dem Portfolioprojekt der nordrhein-westfälischen Waldorfschulen
zu tun, denn nun erst kamen auch die Bochumer bei der Kernfrage an: Wie können
Kompetenzen sichtbar gemacht werden, die im Rahmen von (informellem) Handlungslernen
belegt oder erworben werden?
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