Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
erfordert, sich auf Unbekanntes einzulassen, und vom Lernenden verlangt, all seine
Vorerfahrungen zu mobilisieren und seine Aufmerksamkeit anzuspannen.
Vor allem aber zeigen die Untersuchungen von D. Schön: Lernen ist ein aktiver
Vorgang. Lernen ist grundsätzlich niemals aufnehmend, rezeptiv, sondern es
verlangt immer Eigeninitiative und aktive Beteiligung (commitment) des Lernenden.
Sein eigener Lernwille kann durch nichts ersetzt werden. Der Lernende ist
verantwortlich für seinen Lernprozess und dessen Steuerung. Lernen kann (und
muss) nicht von außen, z. B. von einem Lehrer „gemacht“, inszeniert, hergestellt
werden, sondern es kann von außen (vom Lehrenden) lediglich gestaltet,
unterstützt, gelenkt – oder gestört werden, wie ein Wasserlauf, den man regulieren
oder formen, aber nicht „machen“ kann.
Lernen kommt also nur zustande, wenn der Lernende selbst tätig wird: Er, der
Lernende, muss es selbst tun. Lernen ist damit grundsätzlich eine Frage des eigenen
Wollens und der Eigentätigkeit des Lernenden. Diese fundamentale Einsicht ist für das
Verständnis vom Lernen konstitutiv und gerade für Lehrer nicht immer einfach zu
akzeptieren: niemand kann gelernt werden (auch nicht vom besten aller Lehrer) –
lernen kann nur jeder selbst! Lernen von Handlungen kann gar nicht von Lehrern
vermittelt werden, sondern muss von den Lernenden selbst erarbeitet werden.
Das Lernmodell von D. Schön klärt auch das Zusammenspiel von praktischer
Erfahrung und Denkprozessen, also kognitivem Bemühen. Es kann für das Lernen
durchaus sinnvoll sein (muss es aber nicht), auf externes Wissen zurückzugreifen.
Man kann aber nicht bei der neuen Deutung der Handlungssituation (der neuen
Theorie über sie) stehen bleiben, sondern man muss einen erneuten, nun
entsprechend veränderten Handlungsversuch wagen; er hat den Stellenwert einer
experimentellen Handlung, d.h., er ist verbunden mit einer vorsichtigen, tastenden
„fragenden Haltung“.
Nun kommt ein wesentlicher Schritt: Die Situation antwortet! D.h., in der Sache, mit der
sich der Lernende auseinandersetzt, ist eine Eigenlogik enthalten, und diese ist es nun
eigentlich, die ihn „belehrt“! Sie „sagt“ ihm, ob er zuvor richtig gedacht hat, ob sein
neuer Handlungsansatz richtig, eben sachgemäß war. Indem sich der Lernende in
diesem Sinn von der Sache belehren lässt, evaluiert er sein eigenes
Handlungskonzept. Stellt er fest, dass sein Handeln nicht die Wirkungen hatte, die er
sich vorgestellt oder gewünscht hat oder die eintreten sollten, oder dass neue
unerwartete Probleme auftreten, beginnt der Prozess des „reframing“, der
Neuorientierung von vorne, eine (oder mehrere) „Lernschleifen“ werden notwendig, bis
das Ergebnis der praktischen Handlungsexperimente befriedigend ist. Dann kann der
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