Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Dies bei der Antragstellung unterschätzt zu haben, war naiv. Es nun wirklich aus
erlittener Erfahrung deutlich erkannt zu haben, gehört zu den Kernergebnissen des
Projekts.
Bevor aber nun begründet wird, weshalb wir die Portfolioarbeit als Systeminnovation
bezeichnen, und worin die Schwierigkeiten und Mühen ihrer Einführung im einzelnen
bestehen, wollen wir uns fragen, inwieweit sich alle diese Veränderungen und Mühen
lohnen: Was kann denn eine Schule davon haben, wenn sie mit Kompetenzportfolios
arbeitet, was kann sie im besten Fall pädagogisch gewinnen, wenn sie sich auf diesen
Weg begibt? Denn wenn sich die Mühen pädagogisch nicht lohnen, kann man sich
natürlich die ganze Arbeit sparen.
Da wir zu den (potentiellen) pädagogischen Wirkungen der Arbeit mit
Kompetenzportfolios in der Schule durchaus klare Hinweise und Befunde vorliegen
haben, wollen wir unsere Zusammenfassung damit beginnen: Welcher (pädagogische)
Preis winkt im besten Fall, wenn eine Schule Kompetenzportfolios einsetzt?
6.1.1. Aneignung der eigenen Lernprozesse
Betrachtet man die (zugegebenermaßen eher seltenen) Fälle von „geglückten“,
„gelungenen“ Portfolios, dann wird sehr schnell eine der bedeutenden Möglichkeiten
dieses Ansatzes deutlich: Schüler beschäftigen sich reflexiv mit ihrem eigenen
Lernprozess, sie kommen ihrem eigenen Lernen auf die Spur und sie verstehen, dass
sie nicht nur lernen, wenn sie bewusst etwas (auswendig) lernen bzw. behalten wollen,
sondern dass Lernen sie bei jeder Handlung, in jeder Situation begleitet, sofern diese
auch nur einen Funken Herausforderung enthält.
Das ist schon sehr viel, da Lernen ja im allgemeinen ganz unbewusst verläuft und wir
nur in Ausnahmefällen überhaupt mitbekommen, dass wir etwas gelernt haben. In der
Portfolioarbeit wird den Schülern aber nicht nur bewusst, dass sie an bestimmten
Aufgaben etwas gelernt haben, sondern sie erweitern auch zugleich ihren Lernbegriff:
Sie erleben, dass Lernen nicht nur das „Aneignen und Behalten von Wissen“ ist,
sondern dass praktisch alles, was der Mensch ist und kann, gelernt bzw. durch Lernen
verändert werden kann – ob das nun Kenntnisse sind oder Fähigkeiten, Haltungen
oder Persönlichkeitsmerkmale, Selbstbilder oder Bewegungsabläufe, persönliche
Dispositionen oder Verhaltensweisen. Die Schüler haben mit dieser Einsicht nicht nur
einen „ganzheitlichen“ Lernbegiff gewonnen, sondern sich weit darüber hinaus eine
Dimension der Selbstgestaltung und Autonomie erschlossen, die sie ihren weiteren
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