Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
seien. Die Portfolioarbeit ist eine hervorragende Basis, um wirklich dem persönlichen
Schicksal, den persönlichen Eigenheiten der Schüler ganz nahe zu kommen, ohne
dass dies zu persönlich und „therapeutisch“ würde, denn das Portfolio ist auch immer
wieder ein sehr hilfreiches Instrument, um Objektivität und Distanz herzustellen, wenn
das nötig wird. Allerdings: Dies gelingt nur mit Lehrern, die sich im Prinzip auf solche
Prozesse einlassen wollen und die dabei auch glaubwürdig – authentisch – sind.
Ein erhebliches Problem der Portfolioarbeit ist ihre Schrift- und damit
Papiergebundenheit. Bisher hat noch niemand einen vernünftigen Vorschlag für eine
Alternative entwickelt, zumal dann nicht, wenn man an die Portfolios offen, also
induktiv von den Erfahrungen herangeht und nicht „deduktiv“ von irgendwelchen
Referenzen (Kompetenzvorgaben) ausgeht, zu denen lediglich Belege gesucht werden
sollen. Letzteres lässt sich zwar weitgehend formalisieren und erheblich einschränken,
verliert aber den Charakter eines offenen Inventars von persönlichen Lernerfahrungen.
Letztere wiederum drohen, in Papierbergen zu versinken und völlig unübersichtlich zu
werden.
Für viele Schüler ist das vollkommen abschreckend, und sie wehren sich
verständlicherweise gegen diese Papierflut, ähnlich wie die Lehrer, die ja alles lesen
sollen, was da produziert wird. Es handelt sich hier, grundsätzlich betrachtet, um das
alte Problem der Polarität von Stoff und Form, von dynamischer Lebensflut und
Ordnung, von Dionysos und Apollon. Es kann helfen, den Schüler dies nicht als ein
abstakt-philosophisches Problem, sondern gerade anhand der Portfoliofrage als
Lebensproblem nahe zu bringen und ihnen klar zu machen, dass ihre Klage über zu
viel Portfoliostoff eigentlich eine Klage über zu wenig Form sein sollte – und diese
Form ist eine Willensfrage, ist ein Problem der persönlichen Entscheidung: Schüler
müssen lernen, ihren Lebenseindrücken, ihren Empfindungsfluten, ihren
Erfahrungsströmen eine Form zu geben, sie – im Falle der Portfolios – literarisch zu
bändigen. Zum Beispiel, indem sie früh üben, Wesentliches von Unwesentlichem zu
unterscheiden. Indem sie lernen, Haupt- und Nebenwege zu trennen. Indem sie der
entmündigenden Idee der Vollständigkeit die Ichleistung der Relevanz entgegensetzen.
Das ist der eigentliche Tiefen-Lernprozess, um den es bei der Portfolioarbeit geht, und
so lange Schüler noch über den vielen Papierkram stöhnen, haben sie diesen
Lernprozess noch nicht abgeschlossen.
Auf die Spitze getrieben wird dieser Lernrpozess, wenn es dann auch noch um die
Außendarstellung bzw. die Wirkung und Nutzung des Portfolios nach außen, etwa
gegenüber einem Arbeitgeber geht. Hier ist nicht nur, wie oben schon besprochen, das
bewusste Einbeziehen des Kontextes nötig, sondern noch mehr Form, noch mehr
Verdichtung, noch mehr Zusammenfassung, noch mehr „Essenz“. Wir haben gesehen,
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