Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
auch andere als schriftliche Dokumentationsformen (z.B. audielle, vor allem
künstlerische) zuzulassen. Denkbar ist sogar, dass derjenige, der seine eigenen
Kompetenzen feststellen möchte, andere bzw. den Begleiter dafür gewinnt, nach
seinem Diktat zu schreiben bzw. mit ihm zusammen die schriftliche Darstellung zu
erarbeiten; bei nicht-schriftlichen Darstellungen gehört eine Interpretation des
Begleiters dazu, die deutet, was der Autor gemeint hat.
Der Schluss von der Tätigkeit auf die dahinter stehende
Fähigkeit (Qualifikations- und Kompetenzanalyse)
Grundsätzlich erfolgt der Schluss von der Tätigkeit auf die Fähigkeit in einem Zwei-
Ebenen-Ansatz:
a. Aus der Tätigkeit werden Tätigkeitselemente abgeleitet, deren Beherrschung für sich
bereits (berufliches) Können repräsentieren,
b. Analyse der „hinter“ Tätigkeiten stehenden Kompetenzen (was kann man, wenn man
etwas Bestimmtes kann?) über die Zwischenstufe der Anforderungen auf den
verschiedenen Kompetenzebenen.
Diese sind ablesbar an
Schwierigkeiten und persönlichen Widerständen
dem, was schief geht, wenn man nicht aufpasst, wo man sich Mühe geben
muss
Fehlern und Irrwegen, die zunächst auftraten
dem, wo andere scheitern
4. Schritt: Objektive Belege
Bis hierhin rekonstruieren die Betroffenen ihre Kompetenzen ganz aus ihrer eigenen
Sicht. Das hat den Kompetenzfeststellungsverfahren den Vorwurf eingebracht,
„subjektiv“ und damit unzuverlässig zu sein: Da könne ja jeder hineinschreiben, was er
will, und bei dieser Selbsteinschätzung seien Über- wie Unterschätzungen des eigenen
Könnens nicht auszuschließen, bis hin zur reinen „Erfindung“.
Die Kompetenzfeststellungsverfahren versuchen, diesen Vorwurf dadurch zu
entkräften, dass sie verlangen, für die Tätigkeiten sowie für den Beherrschungsgrad
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