Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
dem das Dossier zusammengestellt und formuliert wird. 92 Das „Dossier“ ist die gezielte
Darstellung eines bewusst ausgewählten Ausschnitts aus diesem Material für eine
bestimmte Zielperson oder -gruppe – entsprechend der Grunderkenntnis, dass man
niemandem die sichtbar gewordenen Kompetenzen und ihre Herleitung in ganzer
Breite zumuten kann, sondern sie immer wieder anlassbezogen auswählen und
aufbereiten muss. Das ist in erster Linie eine stilistische Leistung. Erst sie macht
Portfolios überhaupt als öffentliche Äußerungen erträglich (und wirksam), weil sie mit
dem Bewusstsein verbunden sein muss, dass man immer für ein bestimmtes Publikum
spricht und dass man so „gut“ sprechen muss, dass es für gerade dieses Publikum
passend ist.
Auch dies wurde und wird offenbar in den Projektschulen nirgends mit Schülern geübt,
die so gar nicht die Erfahrung machen können, dass man selbstverständlich ein und
denselben Sachverhalt immer wieder anders, immer wieder neu erzählt, je nach dem,
für welchen Kontext er bestimmt ist. Dieser Gedanke hat aufregende Dimensionen –
z. B. identitäts- und rollentheoretische –, von denen man schwer verstehen kann,
weshalb Lehrer sie sich entgehen lassen: Man kann beispielsweise hier lernen, dass
man nicht einfach ein für alle Mal und immer der ist, der man zu sein glaubt, sondern
dass die eigene Person und ihre Darstellung auch immer eine Funktion der jeweiligen
Partner, der „Gegenrollen“ ist. Oder verstößt diese schlichte, allerdings nur
konstruktivistisch formulierbare Alltagstatsache gegen eine (dann sicher ziemlich
ideologische) Vorstellung von „Wahrhaftigkeit“? Damit würde die Schule ihren Schülern
aber einen wichtigen Schritt zu den Ambivalenzen der Erwachsenheit vorenthalten und
ihnen den Eintritt ins Erwachsenenleben nicht gerade erleichtern. Die Deutschlehrer
unserer Schulen haben sich im Zusammenhang mit der Portfolioarbeit eine
wunderschöne Gelegenheit für eine sehr realistische Stilübung und für die Erörterung
vieler sehr wesentlicher Fragen, die sich daran anschließen lassen, jedenfalls offenbar
entgehen lassen…
In aller Regel merkt man dem, was uns als Portfolio vorgelegt wurde, jedoch an, dass
es vom jeweiligen Schüler für seinen auftraggebenden Lehrer, manchmal vielleicht
auch für mehrere Lehrer geschrieben wurde. Diese Portfolios sind dann in dieser Form
für jede außerschulische Verwendung unbrauchbar. Es ist hier offenbar den Schülern
nicht gelungen, sich aus dem schulischen Kontext zu lösen und etwas die schulischen
(Bewusstseins-) Grenzen Übergreifendes zustandezubringen. Als schulische
92 Portfolioverfahren unterscheiden sich u.a. in diesem Aspekt der „Außenorientierung“. Das
Verfahren „IPF-q“ aus Solothurn z. B. hat hier, in der Außenpräsentation, seinen Schwerpunkt,
während die Selbst- und Lernreflektion einen eher untergeordneten Aspekt darstellt. Die im
Projekt gewählten Portfolioansätze setzen die Akzente eher genau umgekehrt, weshalb die
Frage der Außendarstellung kaum systematisch bearbeitet wurde, nicht einmal bei den
Bochumer Abschlussportfolios.
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