L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsecorrect des registres sémiotiques, un savoir être, etc. Enfin, le savoir actionnel, quicorrespond à la capacité à utiliser la langue comme instrument pour réaliser destâches socialement pertinentes, savoir à la fois culturel, social et pragmatique, estvenu compléter cette taxonomie. Mais Defay [2005] ajoute encore, dans cetteperspective, le savoir apprendre, très présent aujourd’hui dans les programmes etsurtout dans la question de l’auto-évaluation par les élèves de leur travail. En suivantle travail de doctorat de Jocelyne Accardi, j’ai pu mesurer la complexité de laquestion de la référence aux savoirs dans un cours de langue [Accardi, 2000]. Nousnous sommes d’ailleurs, par la suite, penchées sur cette question [Raby et Accardi,2004] pour tenter d’extraire les représentations d’enseignants novices en languequant au savoir à enseigner. La dernière étape de l’évolution, celle du CECRLE, aplacé au cœur des modèles de l’apprentissage académique de la LVE la notion decompétence. C’est à cette notion que je vais m’attacher pour conclure surl’élaboration de mon cadre théorique, afin d’illustrer le double mouvement à traverslequel ma réflexion a évolué. D’un côté, l’évolution des théories de l’acquisition enSLA a influencé ma conception cognitiviste des choses [Dörnyei, 2009 ; Narcy,2005]. De l’autre, l’approfondissement de l’ergonomie a pesé sur ma vision del’acquisition/apprentissage de la LVE. Le dialogue entre ces deux disciplines n’a pastoujours été facile et avec le recul, je me rends compte que la manière dont j’ai utilisétel ou tel concept, par exemple celui de compétence, a pu fluctuer d’une recherche àl’autre, comme écartelé entre les deux acceptions du terme.De la planification à l’exécution des tâches en ergonomie cognitive de la LVEPour conduire mes recherches, j’ai choisi un modèle assez classique en ergonomie[Leplat, pp. 120-121], qui décompose la réalisation de la tâche en trois étapes : laphase préopératoire, la phase opératoire et la phase postopératoire.La phase préopératoireOn peut distinguer trois sous-étapes :97