L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - SynthèseCes différences sont résumées, pour l’apprentissage, dans le tableau que j’aidressé dans le Doc. 12 [p. 9, T1]. L’étude de diverses situations d’apprentissage enLVE m’a conduite à rechercher et identifier l’influence de deux facteurs. Le premierfacteur concerne les modalités d’organisation de l’apprentissage. J’ai cherché àcomparer des situations frontales, traditionnelles, à des situations tutorées, encoreappelées situations d’autonomie guidée. Le deuxième facteur porte sur la modalitétechnique et la médiation de l’activité d’apprentissage par les TICE [Doc. 3, 11, 12,19, T1]. L’observation de diverses situations d’enseignement m’a amenée à étudier,avec Philippe Dessus, les stratégies de présentation et d’explication du savoirlangagier ou métalangagier adoptées par les stagiaires d’anglais [Doc. 4, 8, T1], lesstratégies cognitives de régulation de la tâche [Doc. 4 et 21, T1] et les stratégiesd’évaluation [Doc. 28, p. 201, T2]. S’agissant de l’apprentissage des languesétrangères à l’école, d’autres disciplines encore sont conviées à apporter leuréclairage : les sciences de l’éducation, la psychologie sociale, les théories del’apprentissage de la LVE.Training situationsAcquiring epistemic and proceduralknowledge preparing for professional situationsThe Foreign Language Class (FLC)All training situation involving academicforeign language learningComputer Assisted LanguageLearning (CALL)All FLC resorting tomultimedia environments for theForeign Language ClassFigure 4 - From work situations to CALL situations [Raby, Doc. 12b, p. 8, versionélectronique].76