L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Dans mes premières recherches, j’ai pu tester tel ou tel facteur ou bien analyser telle ou tellephase du processus. Ainsi, dans la recherche au centre de langues, j’ai testé l’influence dufacteur instrumental et de l’autonomie sur l’évolution de la motivation des apprenants [Doc. 14,p. 279] ; dans la recherche Tell Me More, j’ai étudié l’impact d’un dispositif d’enseignementtutoré à distance sur l’évolution de la motivation des apprenants et l’impact motivationnel del’ergonomie du logiciel. Mais c’est avec le programme ESCALE [Doc. 24, p. 9, Doc. 25, p. 34,T3] que j’ai été en mesure de mettre pleinement en œuvre ce modèle ergonomique de lamotivation. Je ne vais pas reprendre ici en détail la démarche dynamique et triangulée que j’aiexposée au chapitre 8 du présent ouvrage mais simplement en rappeler les grandescaractéristiques. Par ailleurs, afin de rendre mon propos plus concret, je prends le cas des élèvesou des apprenants, mais les mêmes caractéristiques s’appliquent, à peu de chose près, aumodèle appliqué aux enseignants.Analyse du processus [Doc. 25, pp. 35-42, T3]Tout d’abord, puisqu’il s’agit d’un modèle de type processus, je rappelle la définition duprocessus complet qui résume le tableau ci-dessus et que j’ai eu l’occasion d’élaborer dansl’article publié pour Les Langues Modernes :La motivation pour apprendre une langue étrangère en situationacadémique peut être définie comme un mécanisme psychologique quigénère le désir d’apprendre la langue seconde, qui déclenche descomportements d’apprentissage, notamment la prise de parole en classede langue, qui permet à l’élève de maintenir son engagement à réaliserles tâches proposées, quel que soit le degré de réussite immédiate dansson interaction avec les autres élèves ou le professeur, qui le conduit àfaire usage des instruments d’apprentissage mis à sa disposition(manuel, dictionnaire, tableau, cédéroms) et qui, une fois la tâcheterminée, le pousse à renouveler son engagement dans le travaillinguistique et culturel. [Doc. 16, p. 315, T1]La phase préopératoire : « choice motivation »Elle concerne la manière dont l’engagement dans l’action est généré par un ensemble defacteurs qui commandent le choix de s’engager ou non dans l’action. J’ai décomposé cetteétape en deux phases, du fait que je ne cherche pas seulement à identifier les choix opératoires223