L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèseobjectifs et contenus linguistiques de la formation(axe enseignant ↔ langue), sur l’organisation decette interaction linguistique dans l’ensemble de laformation (axe enseignant ↔ apprenant), enfin sur letype d’interaction souhaitée entre la langue etl’apprenant et ses implications sur la relation entre lalangue-objet et la langue-cible (axe langue ↔apprenant). [Bertin, 2002, p. 77]Ce qui distingue mes travaux de ceux développés dans l’ergonomiedidactique, c’est la question des objets. Tandis que Bertin et Narcy-Combes[sous presse] se préoccupent de dispositifs technologiques, surtout du point devue de leurs conceptions, je me penche sur l’analyse des activités en classed’anglais et en classe de langue, que l’ordinateur y soit où non convié.L’ergonomie cognitive de la langue que je cherche à développer s’intéresse àtoutes les situations de formation en langue et pas seulement aux situationsimpliquant les TICE. Selon moi, la langue elle-même étant un instrument, et lecours de langue faisant appel à de nombreux outils sémiotiques qui ne sont pasforcément matérialisés par le moyen d’artefacts électroniques [Baillé et Raby,1997 ; Doc. 3, pp. 46-72 ; Doc. 8p, p. 162-189], il n’y a pas lieu de confier auxTICE un statut cognitif particulier. Je considère ces dernières commeparticipant d’un cas particulier d’une activité qui est, dans tous les cas,instrumentée physiquement ou mentalement. D’autre part, la recherche deBertin sur les TICE est celle d’un didacticien enseignant-concepteur tandis quemes recherches sur les TICE sont orientées vers les usages dans des dispositifset des situations variés.30