L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

TROISIEME PARTIE – RECHERCHES SUR LE TERRAIN DES TICE EN ERGONOMIECOGNITIVE DE LA LVEFrançoise RABY – HDR - Volume 1 - Synthèsecontradictoires qui ne sont pas seulement cognitives ou affectives mais égalementsociales. Ce sont les théories dominantes en SLA depuis le fameux « educationalshift » des années 1990 [Oxford, 1999], c’est-à-dire depuis que les théoriciens de lamotivation se sont intéressées à la motivation à l’école. En effet, l’étude dessituations de formation a exigé que soit envisagée la motivation sur le plan temporel,dans son évolution, et donc que l’on passe d’une approche structuraliste, de type« état », à une approche plus dialectique, de type « processus ».J’ai souhaité évoquer cet ensemble de points de friction théoriques en introductionà cette partie de mes travaux pour deux raisons. La première est que ces difficultésthéoriques ont émaillé mon parcours, et en faire le bilan m’aidera dans uneperspective future ; la deuxième raison, c’est que je souhaitais faire une sorted’avertissement, un peu à la manière des essayistes du 18 ème siècle, un clin d’œil aulecteur pour qu’il soit bien conscient des difficultés qu’il existe à prendre lamotivation directement comme objet de recherche, peut-être une sorte de captatiobenevolentiae, je le reconnais ici volontiers.Chapitre 7 Un modèle dynamique pour des recherches deterrainAvec le développement des recherches menées en milieu académique et, pour leslangues, l’avènement du CECRLE, la motivation pour la tâche est un champ qui n’acessé de se développer [Julkunen, 1999, 2001]. Selon Dörnyei [2003, p. 14], c’est laforme la plus aboutie des approches dites situées de la motivation. Pour Hackman, lechercheur à l’origine de cette théorie, il y a cinq facteurs susceptibles d’influer sur lamotivation :La variété des taches (V) ;Les tâches pouvant être réalisées entièrement (I pour identité) ;La signification des tâches (S) ;218