L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèseavaientconduit à une complète démotivation. C’est à partir de cette expérience quej’ai résolument décidé d’étendre mon objet de recherche « analyse de l’activité » à laquestion de la motivation.Aujourd’hui, suivant Narcy Combes (J.-P. et M.-F.) et Starkey-Perret, j’analyseraicette question selon les interprétations de Dörnyei [2009] et surtout Norton [1995],qui mettent en lumière la dimension socioculturelle de la motivation au travail :Ce concept restitue l’individu dans le contexte sociocultureloù il intervient et s’intéresse aux conséquences des relationsde pouvoir et de hiérarchie dans le monde du travail sur laperception que l’individu a de lui-même, de son identité, etsur le pouvoir qu’il s’attribue d’interagir efficacement avecson milieu. On se situe bien au-delà du simple champ del’apprentissage de L2. Ainsi, l’investissement que les êtreshumains consentent à apporter dans le choix de leurprofession appelle un retour sur cet investissement. Ceretour est d’ordre symbolique, par exemple au niveau de lareconnaissance sociale, de la valorisation de l’identité, duréseau de relations (gratifiant ou sécurisant). Il est aussid’ordre matériel, par exemple les avantages obtenus sousforme de logement, vacances, salaire etc. semblent-ils payerle sujet de ses efforts ? [Narcy-Combes et al., sous presse]Je reviendrai sur cette question en conclusion de cette synthèse, en expliquantcomment je souhaite explorer cette dimension dont je n’ai pas assez tenu comptedans mes précédentes recherches. Ne constitue-t-elle pas, en tout cas, un bonexemple de découverte sérendipitieuse ?La réponse du projet ESCALE [Doc. 24 et 25, T3]Il n’est peut-être pas inutile de rappeler l’hypothèse générale du projet ESCALE :les TICE sont motivantes parce qu’elles permettent, entre autres, de proposer auxélèves une pédagogie de projet [Courtois & Josso, 1997] ou une pédagogie de typeactionnelle [Les Langues Modernes, Raby, Éd., 2008] qui leur offrent des butsd’apprentissage de la LVE plus stimulants. Nous avons souhaité vérifier ces proposrebattus par la Doxa, en donnant aux élèves un but socialement pertinent : la créationde la page Une d’un journal. Il eût été peu convaincant et peu déontologique deproposer une pédagogie de projet stimulante à un groupe et une tâche fastidieuse à unautre, dans le seul souci de les comparer. Nous aurions trouvé avant d’avoir cherché !256
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Ce que nous voulions, c’était savoir si le projet, qui demandait plus d’effort qu’untravail en cours normal, aurait un effet motivant et si la motivation persisterait,d’où nos prises d’information répétées jusqu’à la fin du projet. De plus, nous nousdemandions si c’était Internet en tant que tel ou le projet qui jouait un rôle motivant.Nous avons donc proposé aux étudiants de créer la page d’accueil d’un journal : soiten condition « informatique », c’est-à-dire en utilisant des outils en ligne dontInternet, mais aussi des dictionnaires électroniques ou des sites Web ; soit encondition « imprimé », c’est-à-dire en s’inspirant des journaux papiers et dessupports imprimés mis à leur disposition, comme des dictionnaires imprimés.Un but difficile est motivant pourvu qu’on accorde aux élèves les moyens de le réaliserPour l’ensemble des élèves, le projet a eu un impact motivant avant et après latâche, et ils sont presque tous prêts à recommencer l’aventure. 70 % se déclarentprêts à s’engager dans le projet et à l’issue de l’expérimentation, 90 % des élèves sedisent prêts à renouveler l’expérience. 83 % proposent des améliorations, ce qui estune indication supplémentaire de motivation. Une majorité d’entre eux met en avantle plaisir du changement et l’ambiance détendue qui accompagne ce cours, mais ilssont aussi nombreux à prendre conscience, une fois passée la conception ludique dutravail, qu’il s’agit d’un but ambitieux, passionnant, dont ils tirent un grand sentimentde fierté. Les modèles de Dörnyei [2001] et Raby [2007, 2008] se trouvent ainsivalidés : ce qui fonde et maintient la motivation pour une tâche, c’est le but qui doitêtre lisible et pertinent. Il faut que les élèves, dès le départ, aient le sentiment qu’ilsauront les moyens de gérer les divers incidents susceptibles de se produire dans unesituation dynamique, la possibilité d’évaluer la tâche selon leurs propres critères etpas uniquement ceux du professeur, le sentiment que leur effort va payer. Un projetambitieux, sur une longue durée [Van Lier, 2007], peut stimuler la motivation etmême la réussite des élèves, confortant l’estime de soi et le plaisir du travail chez lesplus performants, et réparant un peu de l’estime de soi des élèves en difficultés.257
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
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