L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-J’ai développé ce débat sur la nécessaire distinction entre comportements et activitémentale [Doc. 3. p. 46, Doc. 12, p. 250, Doc. 18, p. 371, T1], ainsi que dans la partie1 et 2 du présent ouvrage. Au cours des recherches qui, je le rappelle, s’inscriventdans le cadre de la motivation pour la tâche, nous avons retenu comme indicateurs dela motivation pour la tâche en LVE :‣ La participation orale en classe (maintenue, nourrie et répétée) ;‣ La régularité dans les productions, la longueur des productions, le respect desconsignes ;‣ Le questionnement auprès de l’enseignant ou des pairs afin de planifier,réguler ou prolonger la tâche ;‣ La créativité, définie comme l’élaboration d’un but supplémentaire oudifférent de celui de la tâche prescrite, ou encore l’utilisation deconnaissances/procédures différentes de celles étudiées en cours.Chapitre 8 Mise en œuvre du modèle dans une démarcheergonomique appliquée à la LVEAvant de présenter le détail de ces recherches, il me faut rappeler ici leur finalitédidactique : mieux connaître la place de la motivation dans l’activité pour proposer,ensuite, des tâches ou des dispositifs qui permettent de bien gérer ce facteur dutravail. Elles s’inscrivent donc dans un paradigme de la motivation qui est celui de lamotivation par les tâches [Julkunen, 1999, 2001]. Une telle approche concentre larecherche sur les facteurs externes de la motivation : la tâche, telle que nous l’avonsdéfinie dans la troisième partie de ce volume comme l’association d’un sujet à un butdans des conditions données. En effet, les facteurs externes sont ceux qui peuventêtre directement manipulés par le chercheur qui tente, ensuite, d’identifier l’influence240