L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUELFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèseexperts. Une fois ces connaissances et ces savoir-faire dégagés et objectivés, nousavons pu les mettre à la disposition des élèves, pour l’apprentissage de l’anglais, oudes maîtres, dans les situations d’enseignement (voir quatrième partie de ce dossier).Les compétences sont organisées en unités coordonnéespour la réalisation d’un objectif. […] Dans une formule,sans doute un peu lapidaire mais imagée, Singleton (1978)disait des compétences (skills) qu’elles sont « des briques deconstruction qui sont mises ensemble pour engendrer descompétences plus complexes. » [p. 10]Or, l’assimilation entre habileté et compétence pose, selon moi, une difficultéd’ordre didactique que nous avons soulevée avec Baillé dans l’article déjà cité. Nousavons souligné l’importance des mécanismes contextuels dans la mise en œuvre descompétences. À ces mécanismes contextuels, largement sous-estimés par l’ordredidactique, il faut ajouter une confusion d’ordre sémantique entre compétence ethabileté. Dans nombre de ses usages, le terme français compétence renvoie moins aumot anglais competence, qui signifie capacité ou aptitude, qu’à skill, qui seraindifféremment traduit par habileté ou compétence. Contrairement à Leplat quiconsidère les termes équivalents, nous pensons que la différence de dénotation mérited’être abordée comme question fonctionnelle, car elle recoupe celle de la nature desvariables et facteurs qui décrivent ces dites compétences et les transforment en objetd’évaluation.Quoique déterminante pour la différenciation en contextedes individus, une habileté peut être décrite par desvariables comportementales et/ou procédurales isolées,directement attachées à l’exécution d’une classe de tâches,sans tenir compte de l’environnement dans lequel chacunes’inscrit.Si le mot habileté dénote des procédures locales, nonnécessairement transférables à d’autres objets, repérablesdans une performance isolée, alors la compétence s’endistingue, en recouvrant des conduites plus molaires etsurtout des potentialités. [Doc. 8. p. 16, T1]Ce qui pose, finalement, le problème de l’évaluation.La notion de compétence est abstraite et hypothétique. Lescompétences sont par nature inobservables : ce qu’onobserve en sont les manifestations. C’est à partir de cesmanifestations que sont insérées les compétences. [Leplat,op. cit., p. 56]108