L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-CHOICE MOTIVATION EXECUTIVE MOTIVATION MOTIVATIONAL RETROSPECTIONMotivational functionsSetting goalsForming intentionsLaunching actionsMain motivational influencesVarious goal propertiesValues associated with the learningMotivational functionsGenerating and carrying on subtasksOngoing appraisal of one’s achievementAction control (self-regulation)Main motivational influencesQuality of the learning experienceSense of autonomyMotivational functionsForming causal attributionsElaborating standards and strategiesDismissing intention and further planningMain motivational influencesAttribution factors (internal versus externallocus of control)processes itself, as well as with itsTeacher’s and parents’ influenceSelf-concept beliefs (self-confidence and selfworth)outcomes and consequencesClassroom rewardAttitudes towards the FL and itsReceived feedback (praise, criticisms, grades)speakersInfluence of the learner’s groupGroup feedback: peers’ appraisalExpectancy of success and perceived Environmental support or hindranceParents’ appraisalcoping potentialKnowledge and use of regulatory strategiesLearner beliefs and strategiesEnvironmental support or hindranceFigure 18 - Le modèle dynamique de Dörnyei [2003, p. 19]222
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Dans mes premières recherches, j’ai pu tester tel ou tel facteur ou bien analyser telle ou tellephase du processus. Ainsi, dans la recherche au centre de langues, j’ai testé l’influence dufacteur instrumental et de l’autonomie sur l’évolution de la motivation des apprenants [Doc. 14,p. 279] ; dans la recherche Tell Me More, j’ai étudié l’impact d’un dispositif d’enseignementtutoré à distance sur l’évolution de la motivation des apprenants et l’impact motivationnel del’ergonomie du logiciel. Mais c’est avec le programme ESCALE [Doc. 24, p. 9, Doc. 25, p. 34,T3] que j’ai été en mesure de mettre pleinement en œuvre ce modèle ergonomique de lamotivation. Je ne vais pas reprendre ici en détail la démarche dynamique et triangulée que j’aiexposée au chapitre 8 du présent ouvrage mais simplement en rappeler les grandescaractéristiques. Par ailleurs, afin de rendre mon propos plus concret, je prends le cas des élèvesou des apprenants, mais les mêmes caractéristiques s’appliquent, à peu de chose près, aumodèle appliqué aux enseignants.Analyse du processus [Doc. 25, pp. 35-42, T3]Tout d’abord, puisqu’il s’agit d’un modèle de type processus, je rappelle la définition duprocessus complet qui résume le tableau ci-dessus et que j’ai eu l’occasion d’élaborer dansl’article publié pour Les Langues Modernes :La motivation pour apprendre une langue étrangère en situationacadémique peut être définie comme un mécanisme psychologique quigénère le désir d’apprendre la langue seconde, qui déclenche descomportements d’apprentissage, notamment la prise de parole en classede langue, qui permet à l’élève de maintenir son engagement à réaliserles tâches proposées, quel que soit le degré de réussite immédiate dansson interaction avec les autres élèves ou le professeur, qui le conduit àfaire usage des instruments d’apprentissage mis à sa disposition(manuel, dictionnaire, tableau, cédéroms) et qui, une fois la tâcheterminée, le pousse à renouveler son engagement dans le travaillinguistique et culturel. [Doc. 16, p. 315, T1]La phase préopératoire : « choice motivation »Elle concerne la manière dont l’engagement dans l’action est généré par un ensemble defacteurs qui commandent le choix de s’engager ou non dans l’action. J’ai décomposé cetteétape en deux phases, du fait que je ne cherche pas seulement à identifier les choix opératoires223
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
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TABLE DES MATIERESDocument de synth
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