L'analyse de l'activitÃ© dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

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TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-J’ai eu de bons profs en anglaisJe fais de l’anglais à côtéJe vais dans des pays où on parle anglaisQ6 Je ne réussis pas toujours en anglais parce que :Classe tes réponses par ordre d’importancede 1 à 5.Tu n’es pas obligé de classer toutes lesréponsesC’est difficileJe n’aime pas cette langueJ’ai eu de mauvais profs en anglaisJe ne m’intéresse pas assez à la culture anglaise :films chansons, livres,etc.Je ne vais pas dans despaysoù on utilise l’anglaisQ7Globalement, l’anglais, c’est une matièreCoche la réponse qui te convientpas importante assez importante vraiment importantepeu importante importante très importanteQ8 C’est une matière importante parce que :Classe tes réponses par ordre d’importancede 1 à 5.Tu n’es pas obligé de classer toutes lesréponsesÇa me permettra de communiquer avec tout le mondeC’est indispensable pour avoir un métier intéressantÇa vaut un gros coefficient au bacOn peut tout comprendre sur Internet avec l’anglaisÇa permet d’avoir des bonnes notesQ9 Ce n’est pas une matière si importante parce que :Classe tes réponses par ordre d’importancede 1 à 5.Tu n’es pas obligé de classer toutes lesréponses230
TROISIEME PARTIE : RECHERCHES SUR LA MOTIVATIONFrançoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Je n’en ai pas besoin pour communiquerje ne m’en servirai pas pour mon futur métierÇa vaut pas un gros coefficient au bacSur le net il y a plein de dictionnaires en ligneMes parents disent qu’on peut s’en passerQ10 Pour moi, savoir l’anglais, c’est :Classe tes réponses par ordre d’importancede 1 à 5.Tu n’es pas obligé de classer toutes lesréponsesOser s’adresser à quelqu’un en anglaisSavoir faire des phrases correctes en anglaisConnaître la culture des pays où on parle anglaisComprendre ce que des gens disent en anglaisComprendre ce que des gens écrivent en anglaisEtat des lieux spécifiqueC’est la deuxième étape de la recherche. Le questionnaire part des caractéristiquesdu projet qui vont être proposées à l’élève pour savoir s’il a déjà expérimenté l’unedes ces caractéristiques (par exemple, l’autonomie, le travail de groupe, la correctioncollective, etc.,) ou, s’il ne l’a pas expérimentée, quelle image il ou elle en a d’unpoint de vue ontologique (qu’est ce que c’est ?) et d’un point de vue axiologique (estceque c’est bien ?). Là encore, le but est de voir comment ces représentationsévoluent tout au long du projet.Exemple :Ceci est un extrait d’un questionnaire remis aux élèves avant le projet ESCALE,qui allait faire travailler les groupes en situation Informatique sur le Web. Lequestionnaire avait pour objectif d’identifier les usages d’Internet et le sentiment desélèves sur leurs compétences en informatique. Nous souhaitions notammentintroduire la question du genre (fille et garçons face à l’informatique). Il était doncimportant de savoir si, au départ de l’expérience, ce sentiment de compétence eninformatique était moindre chez les filles que chez les garçons, comme l’affirmait lalittérature [Doc. 13, pp. 267-269, T1], et comment les différences éventuelles231
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Université Stendhal - Grenoble 3L
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PRÉSENTATION DU DOSSIERDocument de
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