L'analyse de l'activité dans l'enseignement et l'apprentissage d'une ...

PREMIÈRE PARTIE – UN PARCOURS, LA DEMARCHE, LE CADRE CONCEPTUEFrançoise RABY - HDR - Volume 1 - Synthèsedevions leur fournir un enseignement de niveau C1 ou 2 si je transpose les chosesdans la perspective actuelle du CECRLE 21 . Les cours avaient pour missiond’apporter un plus, à la fois pédagogique et culturel, par rapport aux enseignementsdélivrés dans les UFR : initiation à de nouvelles langues, travail de compétencesprécises, travail en autonomie, cours de politique et culture, aide à la publication, etc.Nous ne nous occupions donc pas de la langue de spécialité demeurée, fortopportunément, dans les UFR. Les cours du centre de langues s’inscrivaient dans lecursus des étudiants comme un crédit, à titre d’option obligatoire. Dès 1990, nousavons également mis en place des formations en autonomie guidée afin de répondreaux besoins précis et individuels de certains étudiants, et de les engager dans unprocessus d’autonomisation. Le centre de langues et sa médiathèque furent donc lepremier terrain de mes recherches. J’ai même pu y évaluer un dispositif : l’autonomieguidée dans le cadre d’une recherche ergonomique qui a prévu, presque dès le départ,l’évaluation qui accompagnait la conception du dispositif [Doc. 1, p. 8, Doc. 4, p. 83,Doc. 10, p. 210, T1]. De plus, les conclusions de ces recherches ont été discutéesavec l’équipe du centre de langues de manière à apporter les améliorations suggéréespar les résultats. Je mesure aujourd’hui, après avoir mené d’autres expériences surd’autres terrains, combien je fus privilégiée en commençant ma carrière dechercheuse dans de telles conditions. Il est rare que l’éducation nationale permetteaux chercheurs-didacticiens d’aller, en toute liberté, au bout de leur travail, c’est-àdirejusqu’à l’intervention et l’évaluation de cette intervention.Les classes de collège et de lycéeAprès ma nomination à l’IUFM, mon terrain de recherche s’est déplacé del’université à l’enseignement secondaire, et principalement, mais pas uniquement, lecollège et le lycée. À travers l’encadrement des mémoires professionnels et le suivides stagiaires grâce aux visites de classes, j’ai eu accès à un champ d’investigationtrès vaste et j’ai pu opérer un constant va-et-vient entre le terrain et la pratique. Ainsi,la théorie de l’activité et la démarche ergonomique ont servi de guide pour les21 Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues Étrangères50